引言

作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。它有着巩固与延伸课堂，培养与发展学生的能力，反馈与矫正的教学功能。教师合理而精致的作业设计，对教学能起到事半功倍的效果。

一、问题的提出

在小学英语教学中，作业设计也是衡量英语教师专业素养，有效设计教学的主要抓手，目前相当一部分英语老师在小学生的英语作业设计方面还存在一些问题，例如作业量的控制，作业内容的有效性，作业不够丰富，还有作业的效率问题，换而言之就是学生在完成作业之后是否达到了本该达到的要求，对课堂的知识进行了有效地内化和掌握。鉴于此，本课题的提出主要试图解决“小学生作业设计在内容，质量，形式和知识巩固方面”存在的构架不合理的问题。具体而言主要存在以下几个方面的问题：

（一）作业布置的形式性

1.作业重复化

很多老师在布置作业的时候不关注学生的学习需求和课堂教学知识和教学目标，设计出来的作业往往是千篇一律，同一题型却换成不同形式，是真正的换汤不换药，这样的作业对于学生的发展没有实质性的作用。

2.作业家庭化

小学英语作业设计的家里化问题，也就是说一些老师倾向于把一天中的主要作业分配到小学生回家后，而课堂中的学习任务和课内的作业却占得比例太少，出现作业设计偏颇与失衡的问题。我们设想一下，三年级的学生，如果是早上8:35第一节上的英语课，是否一定要带回家去才能做作业，学生听、读的量和质能否得到保证？

（二）作业布置单调性

1．作业布置枯燥化

以往的英语作业，以读、背、抄、写等机械性题型为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，内容重复。机械抄写死记硬背加重了学生负担。

2.作业布置机械化

作业设计的机械化，主要体现在作业内容僵化，以传统教学中的单词识记，语言点的机械训练为主，忽略了学生的主观能动性，没有体现英语学习的活学活用的特点。

（三）作业布置随意性

1.作业布置仓促化

作业的布置时间比较急促。教师每天都在布置作业，而在布置作业的时候往往是下课铃声已响，教师运用几秒钟的时间来完成作业的布置，学生听得也漫不经心。

2.作业布置绝对化

作业设计的绝对化，也即老师在布置作业的时候从来不关心作业设计的实用性，全班学生的作业是一个标准，没有区分度，不分学生的实际水平，不分学生的接受能力，完全进行一刀切。这样，造成的结果是优等生吃不饱，中等生无动力，学困生吃不下。

二、小学英语生本作业设计策略研究

（一）坚持作业活动的设计原则，促进活动的目标达成

就作业设计的基本特点而言，作业设计首先要符合课程学习的要求，其次作业设计要满足学生知识学习和巩固的需求，促进学生理论学习与实践技能完美地结合。具体以小学英语有效作业设计有以下几个方面的原则：

1.布置英语作业要绿色多元，激发兴趣

以往教师的作业布置往往是枯燥乏味，量又多，引起学生严重的反感。“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。绿色多元化的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

2.布置英语作业要全体发展，凸显层次

作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。如在布置PEP Book 1 Unit 2 Look at me . 有关五官的作业时。我设计了三个套餐供学生选择。择：

（二）确保作业练习的可操作性，保障结果的可检测性

           作业一                              作业二

以上是我选取的两次作业布置的内容情况来讲解一下在具体实施过程中的做法以及完成情况的反馈。

1.根据低段学生特点，做好标准示范与尝试

由于三、四年级的学生理解和接受能力相对弱一些，而且注意力容易分散，只凭几个条条框框的布置，往往造成多数人完成得不理想，因此要给学生示范以及尝试。比如在作业一中有这样的内容：让学生画画，单词和身体部位配对；作业二中有制作菜单。我们在黑板上要给学生示范一下，并选一位接受能力强的学生当场做一次，学生才能在课后顺利完成。

2.根据作业问题情况，提供多维反馈与检测

A．校内完成听说作业。我们布置的听磁带模仿的作业，可以把内容拷贝在教师的电脑里，让课代表经常播放一下录音，带领全班同学齐读。

B．课内反馈口头作业。教师在新课之前可以个别检查学生的单词、对话认读情况，不过关的课后继续完成。

C．课后过关检测作业完成程度。

D．有声作业设计（即磁带录音）检测完成效果。而对于学生的录音情况，在家让父母帮忙给自己录音，然后传给老师检查，听完之后给予适当的评价。

（三）根据学生发展的认知特性，突出设计的主体个性

1.作业设计的内容要从学生的认知水平和实际能力出发

在作业设计，要满足学生个人的主体需求和兴趣，要为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。

（1）低段学生好动、爱模仿，并以动作记忆、形象记忆为主，我们可以把作业设计成：对着镜子练说单词、句子；学会对自己说。如作业一，我们让学生唱会已学歌曲，然后让学生创编表演。

（2）中高段学生更喜欢有挑战的作业：如读的作业可以进行计时，看谁读得又快又好；还可以让学生通过网络收集与主题相关的素材；中高段学生的参与意识强、动手能力也比较强，如作业二，设计单词卡片的制作、相关卡通图形人物标志等的收集等。

2.作业设计的内容要从教学目标和教学内容出发

（1）基础性的作业就是常规作业，是为巩固和强化基础知识与技能的作业设计，如听说的作业、写的作业等。比如在作业一和二中的听磁带模仿读单词和对话的作业，这些都是为巩固基础知识而设计的。

（2）个性化的作业则是指根据学生的爱好设定的作业。个性化的作业还可以根据学生的特长进行设计，教师要充分了解学生的爱好和特长，并能根据教学目标和要求发挥不同学生的长处。

（四）凸显英语课程的学科特点，发展学生的核心素养

1.实际运用语言的作业设计

有意识地培养学生不仅在英语课上，而且还要努力在校内用英语与同学交流，促进其进一步发展语言能力。因此，作业设计就要有目的、通过一定的任务驱动让学生与学生在课外用英语交流获取信息，为学生的英语学习提供更多的实践机会。

2.课外交流特性的作业设计

在作业设计中，我们提供尽可能多的机会，培养学生在实际生活中用英语做事、用英语解决问题的能力。如： 五年级学生学了关于new teachers、week、favourite food等内容后，设计与学生生活接近的主题讲话或主题写话，既能锻炼学生的语言能力，又能训练学生的思维能力，为其后续学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘岩.多元智能视域下小学英语特色作业的实践与研究[D].山东:山东师范大学,2017.

[2]李晓敏.小学英语有效作业(家庭、课堂)设计和评价的研究[J].魅力中国,2021(1):271.

[3]陈娜.关于小学英语有效作业设计与评价研究[J].文渊（小学版）,2020(7):717-718.

[4]陈恒，周金，雷琴凤等.小学英语个性化作业设计的有效策略研究[C]//2019年中小学教育与科技创新论坛论文集.2019:1112-1114.