引言

随着我国教育改革的不断发展，新课改对人才的培养提出了更高的要求，要求培养学生综合素质和创新能力。《义务教育课程方案（2022年版）》提出各门课程要设计不少于10%的跨学科主题学习课时，将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主干内容和呈现方式之一的《义务教育语文课程标准（2022年版）》。这也充分体现了跨学科教学是目前以及未来教学的一种趋势。但是目前的小学语文古诗词与美术跨学科教学存在着诸多的现实困境，教师对跨学科教学的意义认识不到位、教学方法使用不恰当、教学能力素质欠缺等。因此探索有效的跨学科教学路径有重要的现实意义。

一、小学语文古诗词与美术跨学科教学的价值意蕴

（一）促进学生对古诗词内容的理解

对于小学教育阶段，学生的认知发展正处于具体运算阶段，其想象力与创造力呈现高度活跃状态。然而，古诗词作为中华文化的瑰宝，其表达方式往往深具含蓄，这在古诗词的学习过程中，成为学生理解和把握诗词深层含义及内敛情感基调的一大挑战。通过将艺术元素融入古典诗歌的教学实践，特别是借助课文中的插图或其他相关视觉资料，能够显著增强学生对诗歌内容的理解与感知，从而深化其文学体验和审美认知。在教授《墨梅》这一单元于人教版四年级下册的教学过程中，教师通过展示一幅墨梅图，引领学生细致观察墨梅的独特形态与淡雅色泽，旨在使学生沉浸于墨梅所象征的高尚情操之中。这一活动不仅帮助学生直观地理解了诗词“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”所蕴含的深刻意义——即推崇梅花不求外在赞美，只愿其清雅之气弥漫天地间的高洁品格与作者深沉的情感，同时也激发了学生对传统艺术与文化的审美感知与情感共鸣。通过这样的教学方式，不仅加深了学生对文本的理解，还促进了他们对传统文化价值的认识与欣赏。学生通过画面感知、基于老师的指导，通过将诗文内涵提炼并融入画作之中，实现诗与画的完美融合，此举旨在深化学生对古典诗歌深刻理解的过程^[1]。

（二）培养学生的审美能力

美术与语文诗词教学均侧重于培养个体对事物的审美洞察与鉴赏能力，旨在通过艺术与文学的视角，深化学生对美的理解和感知。美术作品用色彩、通过线条与构图等视觉要素的巧妙运用，艺术家能够深刻地展现其审美体验与情感状态；而在文学领域，诗人则借助意象的构建、韵律的和谐以及象征手法的运用，来细腻传达作品的审美意蕴与情感层次。在跨学科教育框架下，学生能够通过多元化的视角解读艺术作品的美学价值，从而显著提升其审美感知力与鉴赏水平。当学生在研习描绘自然景观的古典诗词之际，通过鉴赏相配套的山水画卷，不仅能够直观领略画家笔下自然界的壮丽与细腻，还能深入体会诗词所传达的意境与情感，从而显著提升其艺术鉴赏能力与审美层次^[2]。

二、小学语文古诗词与美术跨学科教学的路径探索

（一）情境创设法

情境创设法是为学生创设一种沉浸式的环境，帮助学生理解诗词并转化为美术创作的灵感。教师可以利用多媒体资源，根据诗词所描绘的场景选择或者制作相应的视频、音乐、图片素材。在学《敕勒歌》时播放广袤无垠的草原上风吹草动、牛羊成群的高清视频，配以悠扬的草原牧歌，并展示不同角度的草原风光摄影图片。学生处在这样的环境中，就像亲临敕勒川下，直接感受到诗词中描写的雄浑的景象。在进行美术创作的时候，他们会用更准确的开阔的构图、更丰富的色彩来表现草原的开阔和生机，用细腻的笔触描绘出牛羊的外形，将诗词中的画面生动地呈现出来，使作业既有美术作品的美，又有对诗词意境的感悟^[3]。

（二）开展主题活动

开展主题活动给学生赋予了展现与交流的场合，调动了学生学习古诗词及美术的积极性。教师可以举办诗中有画主题诗配画展、画里寻诗古诗鉴赏会等活动。在诗中有画主题诗配画创作展中，学生根据自己喜爱的古诗词进行绘画创作，把诗词中的意境用画面表现出来。教师把学生的作品展示出来，让学生互相欣赏、评价，促进学生之间的交流与学习。“画里寻诗”古诗鉴赏会上，教师出示一些与古诗词有关的美术作品，让学生观察画面，猜古诗词，说明理由。这样就加深了学生对古诗词、美术作品的体会，提高了审美能力、文学素养^[4]。

（三）多媒体融合教学

伴随着信息化时代到来，现代化教学设备越来越完善，给跨学科教学提供便利。教师利用数字绘画软件把古诗词中的动态诗意可视化。以“飞流直下三千尺”为例，在教学中教师用数字绘画软件画出瀑布从高处飞流而下，并且做出动画效果，让学生更直观地感受到诗词中动态美画面。同时教师还可以借助音频资源播放瀑布轰鸣的声音，营造出身临其境的氛围，提高学生的学习体验^[5]。

（四）诗词意象解析与美术元素提炼融合法

古诗词中众多的意象是情感、意境的寄托，美术创作通过色彩、线条、形状等。教师可以引导学生对诗词意象进行深入剖析，再将这些意象转化为美术创作的元素。如学习《咏柳》时，先引导学生分析“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”中的“碧玉”“绿丝绦”等意象，体会它们所代表的生机与柔美。接着让学生总结出绿色为主色调，用流畅的曲线来表现柳枝的婀娜。学生在创作中能够准确把握诗词的内涵，并且可以运用美术的技巧把意象可视化，用色彩、线条来表现诗词的意境，使作品既有文学的韵味，又有美术的表现力，达到古诗词与美术的深度融合。

三、结语

小学语文古诗词与美术跨学科教学具有重要的价值意蕴，能够促进学生对古诗词内容的理解，培养学生的审美能力，激发学生的想象力和创造力。然而，当前教学面临着教师对跨学科教学意义认识不足、教学方法运用不当、教学能力素质缺失等现实困境。通过情境创设法、开展主题活动、多媒体融合教学、多元评价法等路径探索，可以有效解决这些问题，提高小学语文古诗词与美术跨学科教学的质量和效果。在今后的教学中，教师应与时俱进，加强对跨学科教学理论的认识，提高跨学科教学系统思维和教学能力素质，不断优化教学策略，为学生提供更加丰富、有趣、有效的跨学科学习体验，促进学生全面发展，培养适应时代需求的综合型人才。

参考文献：

[1]徐欣.跨学科理念下学习活动构建的策略——以小学语文古诗词与音乐主题融合为例[J].新课程教学（电子版）,2024(10):49-51.

[2]张丽.文学圈"模式下小学语文与心理健康学科融合的路径探索[J].2025.

[3]刘彩凤."五育融合"背景下小学语文古诗词跨学科教学策略探讨[J].国家通用语言文字教学与研究,2025(2):58-60.

[4]刘洋.新课标背景下小学第三学段语文古诗词教学中渗透美育的调查研究[D].河北师范大学,2023.

[5]李田勇,李明.基于跨学科学习的小学语文古诗词教学策略[J].试题与研究,2024(7):31-33.

作者简介：洛桑江林（1979.3.9--），男，西藏拉萨人，藏族，本科学历，一级教师，西藏自治区拉萨市曲水县聂当镇小学，研究方向：小学语文