一、引言

在数学教学的漫长链条中，审题是解决问题的第一步，也是最基础、最关键的一步。然而，在实际教学过程中，我们常常会发现这样的现象：学生对于某个数学概念或计算方法掌握得十分熟练，但在独立解题时却错误百出。分析其错因，很多并非“不会算”，而是“没看清”、“没看懂”或“理解错了”。一道简单的应用题，“比……多”与“比……少”的混淆，“增加到”与“增加了”的不分，一个单位名称的遗漏，都可能导致最终的答案失之千里。这种现象在中低年级学生中尤为普遍。该学段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，其注意力稳定性较差，阅读理解能力有限，信息处理能力较弱。面对一道包含多个条件和问题的数学题目，他们往往容易产生畏难情绪，或凭感觉、凭印象仓促下笔，忽略了题目中隐藏的关键信息和逻辑关系。因此，如何有效提升中低年级学生的审题能力，成为数学教学中一个亟待解决的基础性问题。“圈画关键词”正是在这一背景下应运而生的一种行之有效的教学策略。它看似简单，不过是用笔在题目上做出标记，但其背后蕴含的教育学与心理学原理，以及它在培养学生严谨思维习惯方面的深远影响，值得我们深入探讨与实践。

二、圈画关键词的多维重要性剖析

圈画关键词并非一个孤立的动作，而是一个集注意力调动、信息加工、逻辑分析和习惯养成为一体的综合性学习过程。其重要性主要体现在以下几个维度：

（一）聚焦注意力，对抗阅读与思维惰性

中低年级学生的大脑皮层发育尚未完善，有意注意的持续时间较短，极易受到内外因素的干扰。在阅读题目时，他们的视线常常是“滑行”式的，浮于文字表面，未能深入理解其数学含义。这种浅层阅读是导致审题失误的首要原因。圈画关键词这一外部动作，强制性地将学生的视觉和思维“锚定”在题目之上。当学生拿起笔，开始寻找并圈出那些重要的字词时，他的大脑就必须从被动的信息接收转为主动的信息搜寻。

1.提升了专注度：动手操作能有效集中学生的精神，减少分心，使审题过程更具目的性。

2.实现了“眼到、手到、心到”：多重感官的协同参与，加深了对题目的初步印象，为后续的信息加工奠定了坚实基础。

例如，在题目“小华有15颗糖，小明比小华少3颗，他们一共有多少颗糖？”中，如果学生只是泛泛而读，可能会忽略关键关系。但当要求他圈出“小华有15颗”、“小明比小华少3颗”、“一共”这些关键词时，他的思维就必须停下来，思考“谁和谁比？”“谁多谁少？”“求的是什么？”，从而有效对抗了思维的跳跃和惰性。

（二）化繁为简，助力信息筛选与逻辑整合

数学题目，尤其是应用题，本质上是将现实情境抽象为数学模型的过程。这个过程要求学生能从一段文字中，精准地提取出数量、关系、问题这三个核心要素。对于信息处理能力有限的中低年级学生来说，大段的文字就像一团乱麻。通过圈画，学生能够：

1.剥离情境外壳，直击数学核心：将无关的叙述性文字与核心的数学条件分离开来。

2.建立条件关联：圈出的关键词如同散落的珍珠，引导学生去发现并串联起它们之间的逻辑关系。

以一道稍复杂的题目为例：“操场上有4排树，每排有5棵松树和2棵杨树，操场上一共有多少棵树？”

学生通过圈画，可以清晰地分离出几个层次的信息：

结构信息：“4排”

每排内容：“5棵松树”+“2棵杨树”

核心问题：“一共多少棵树”

圈画的过程，就是一个无声的思维导图构建过程。学生能直观地看到，要求“总棵树”，需要先求出“每排的总棵树”（5+2），再乘以“排数”（4）。这种信息的结构化呈现，极大地降低了学生的认知负荷。

（三）搭建桥梁，促进文字语言与数学符号的转化

数学是一门关于符号的科学。解决数学问题的关键一步，就是将文字语言描述的题意，准确无误地转化为数学算式。中低年级学生正处于这一转化能力的形成期，常常在“多”、“少”、“倍”、“平均”等词语面前感到困惑。圈画关键词，正是在文字与数学符号之间搭建的一座“认知桥梁”。当学生圈出表示数量关系的词语时，他就在进行一种初步的“翻译”工作：

圈出“一共”、“合起来”对应运算“加法”或“乘法”

圈出“还剩”、“差”对应运算“减法”

圈出“倍”提示乘法关系

圈出“平均分”提示除法关系

圈出“比……多”提示加法或求较大数

圈出“比……少”提示减法或求较小数

例如，题目“苹果有36个，梨比苹果少18个，梨有多少个？”学生圈出“梨比苹果少18个”，这个动作本身就强化了“梨少苹果多”的数量关系，进而促使他想到用减法计算：36-18。圈画，将隐含的逻辑关系显性化，为学生列出正确算式提供了直接而有力的支撑。

（四）固化习惯，培养严谨细致的科学态度

教育的目的不仅是传授知识，更是培养习惯与塑造品格。在数学学习中，严谨、细致、有条理是至关重要的科学素养。圈画关键词这一行为，正是培养这种素养的绝佳切入点。通过长期、持续的强化训练，圈画关键词可以从一种教师要求的外在行为，内化为学生一种自觉的、不可或缺的解题习惯。这种习惯的养成，其意义远超解决某一道题本身：

1.塑造审题仪式感：让审题成为一个严肃、认真的步骤，避免草率行事。

2.提供检验依据：解题完成后，圈画的关键词可以作为复查的线索，快速验证思路和结果是否正确。

3.迁移其他学科：这种专注、分析、标记的阅读方法，可以迁移到语文、科学等学科的学习中，提升综合学习能力。

一个习惯于圈画关键词的学生，在面对任何题目时，都会多一份从容与自信，少一份慌乱与失误。这正是“授人以渔”的价值体现。

三、教学实践中的关键词分类与圈画指导

要让圈画关键词发挥最大效用，教师需要对学生进行系统性的指导，教会他们“圈什么”和“怎么圈”。

（一）关键词的分类体系

我们可以引导中低年级学生将数学题目中的关键词分为以下几类：

1.“关系词”：揭示数量之间逻辑关系的词语。这是圈画的重中之重。

加减法关系：一共、总和、合起来、比……多、比……少、增加、减少、还剩、差……

乘除法关系：每、平均、倍、一共（当表示几个几时）、等分……

2.“数量词”：题目中给出的具体数字和单位。

如“15颗”、“3米”、“4排”、“3倍”等。圈出数字和单位，可以避免遗漏数据和使用错误单位。

3.“问题词”：指明题目最终要求的未知量。

如“多少”、“几”、“……是什么？”等。圈出问题词，确保解题的最终目标始终明确。

4.“限定词”或“陷阱词”：容易忽略但会改变题意的词语。

如“至少”、“最多”、“分别”、“各”、“照这样计算”、“以后”等。这些词是审题的“雷区”，必须重点圈出，引起高度警觉。

（二）圈画指导的循序渐进

教学应遵循由扶到放的原则：

初级阶段（一年级）：教师示范为主。通过投影或在黑板上，带领学生一起读题，用统一的符号（如圆圈框关系词，横线划数量词，三角标问题词）进行圈画，并大声说出为什么圈这个词。

中级阶段（二、三年级）：半扶半放。学生独立圈画，然后小组交流或全班分享，对比谁的圈画更准确、更全面。在这个阶段，可以鼓励学生用不同的符号区分不同类型的词。

结束语：

数学能力的构建离不开扎实的审题基础，对于正处于学习习惯和思维方式塑形关键期的中低年级学生而言，“圈画关键词”这一策略，以其操作简单、效果显著的特点，无疑是一项值得我们高度重视和大力推广的基础性教学举措。它不仅仅是一种解题技巧，更是一种思维方式的训练。它通过外在的行为约束，引导内在的思维聚焦，帮助学生从纷繁的文字信息中把握住问题的数学本质，从而准确、高效地解决问题。

参考文献：

[1]顾益谦.学会审题收获习惯——小学低年级数学课堂学生审题习惯的培养与策略研究[J].小学生(下旬刊),2022,(07):1-3.

[2]陈春芳.小学低年级数学教学中培养学生审题能力例谈[J].新智慧,2022,(16):101-102.

[3]王金兰.小学低年级数学教学中学生审题能力的培养[J].甘肃教育,2020,(14):74.