引言

随着基础教育改革工作的逐步推进，教育领域中的教育理念更加先进及高效。其中教学做合一理念兼具前瞻性和科学性，在数学课堂中备受瞩目。具有远见卓识的小学数学教师将教学做合一理念贯穿于教学全程，高度关注学生主体地位，引导学生实践操作和合作探究，逐步促进学生知识内化和迁移。在全新的数学学习环境中，学生深受启发，找到了适合自己的学习方法和策略，逐步从被动接受转向主动探究，整体课堂教学质量显著提升。

一、小学数学教学改革意义

（一）有助于增强学生学习兴趣

传统教-学-练育人模式过多关注知识讲解和技能传授，学生存在诸多思维短板以及负面情绪，数学核心素养提升速度偏慢，学习兴趣不足。在引入教学做合一理念后，这一问题有所缓解。教师高度关注学生“学”和“做”，以学生深入感受和体会数学学习乐趣为起点，将数学游戏、角色合作、小组竞赛引入课堂，用形式新颖、丰富多样的实践活动吸引学生注意力。整体的课堂教学质量显著提升，学生能够在活力四射的数学课堂中出色完成学习任务，保持较强的学习兴趣和动机。

（二）有助于锻炼学生实践能力

新课改倡导教师以培养学生核心素养为基本目标，高度关注学生知识应用和问题探究。在践行教学做合一思想时，教师将课堂交给学生，为学生提供实践探究的机会，科学设计学习任务，鼓励学生充分发挥想象力及创造力自主迁移多学科知识，创造性地解决数学难题。在手脑并用和自主探究中，学生实践能力迅速提升，逐步从“学知识”转向“用知识”。

（三）有助于提升课堂教学实效

教学做合一理念高度关注学生主体地位以及个体差异，倡导教师尊重学生独特性。在基于这一理念组织教学活动时，教师主动从“以教为中心”转向“以学为中心”，提前做好摸底工作，着力打造生本课堂，鼓励学生自由探索、合作互助。学生能够顺利进入学习状态，出色完成学习任务。教师也能够轻松上阵，整体课堂教学质量和效率显著提升。

二、小学数学教学改革路径

（一）创新课前导入模式，激活学生学科思维

教学做合一理念要求教师扮演学习顾问的角色，主动优化教学模式，理顺教学思路，用创造性的教学对策、形式新颖的教学模式激活学生思维，促进学生高效学习和内化于心。在践行这一教学理念时，教师首先可以从课前导入这一关键环节着手，始终坚持创新导向，用趣味十足、形式新颖的课前导入激发学生学习兴趣，活跃学生思维，为培养学生学科核心素养助力。比如在围绕“三角形的分类”组织探究活动时，教师可以提前准备三角形实物，通过实物导入激活学生思维，鼓励学生细心观察、自主操作和科学比较，思考分析三角形边与角的特征，尝试结合生活经验认真分类三角形实物。很多学生学习热情高涨，注意力非常集中，教师可以抓住契机组织“戴帽子”竞赛活动，为学生提供三角形头饰，引导学生结合指令自主戴上不同类型的帽子。这种游戏导入模式对学生的吸引力非常足，很多学生能够顺利进入学习的状态，带着“有准备的头脑”进入课堂。教师则可以顺势导入正课内容，促使学生保持较强的“做”、“学”兴趣，深入分析三角形的分类知识。

（二）辅助学生自主学习，指明学生学习方向

学生“学”是教学做合一理念中的核心及重点，关乎整体教学质量和效率。在打造品质课堂时，教师应扮演学习顾问的角色，为学生自主学习提供多元支架，指明学生学习方向，着力解决学生“做”、“学”问题，促进学生深度学习和内化于心。其中师生角色的转变是第一步，教师首先应全过程分析学生课内外学习表现，正视学生在感知理解能力、逻辑思维能力和动手操作能力上的不足，及时为学生提供资源支持和方向指导，精心制作学案，指明学生“做”与“学”的方向。比如在三年级上册开展“测量”实践探究活动时，教师可以带领学生利用直尺或皮尺测量橡皮的长度、钢笔的长度以及门的高度，将课堂打造成学生展示自我的舞台，给予学生手脑并用的机会。在学生完成较为简单的测量任务后，教师可以给出操作和意见，引导学生尝试不同的记录方式，认真记录长度的范围，学会用“大约”记录不准确的数值。有的学生感觉无从下手，教师则可以启发学生通过线段以及画图的形式展示测量的长度，逐步掌握不同测量方法，详细真实地记录测量结果。

（三）高度重视课外实践，拓展学生学习空间

课堂教学时空范围比较有限，在践行教学做合一理念时，教师应“跳出”课堂，积极加强课外实践，拓宽学生“学”、“做”空间，促使学生在广阔的学习场域中主动释放天性，实现深度学习和内化于心。比如在讲解“平均数与条形统计图”的相关知识时，教师可以带领学生走出课堂，在课外收集自己感兴趣的数据。很多学生跃欲试，有的学生统计滑轮社团的人数并自主绘制统计图，有的学生则统计家里在一周中的用电量。教师则可以启发学生尝试用不同的统计图展示个人的统计结果，表扬学生的出色表现，帮助学生掌握统计图绘制方法，逐步强化学生思想认知

结语

综上所述，在基于教学做合一理念改革课堂教学模式时，小学数学教学质量和层次显著提升，教学氛围更加活跃及民主。学生能够充分发挥聪明才智，从课堂“配角”转向课堂“主角”，在自主探究、合作互助中掌握数学学习要领，实现深度学习和内化于心。数学教师应领悟教学做合一的思想内涵，理顺教学思路，从创新课前导入模式着手，辅助学生自主学习，积极加强课外实践，促使学生在手脑并用和合作互助中透彻理解数学知识原理，实现轻松上阵和内化于心。

参考文献

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[2] 汪丽娟.“教学做合一”思想在小学数学教学中的落实[J].数学小灵通(教研版)(中旬刊),2025(2):43-4

[3] 张勇.“教学做合一”视角下小学数学教学的实践研究[J].学苑教育,2025(29):10-102