一、 引言

数字技术的深度演进，特别是移动互联网、社交媒体及智能化应用的普及，已深刻重构信息传播格局、社会交往模式与青年认知习惯。在此背景下，高校作为意识形态建设的前沿阵地，主流意识形态话语权面临前所未有的复杂局面：一方面，数字技术拓展了思政教育的传播广度，为形式创新与精准化供给提供了可能；另一方面，去中心化的传播结构消解了传统话语权威，多元价值思潮稀释主流意识形态凝聚力，西方意识形态渗透更趋隐蔽化，传统思政教育的话语效力面临弱化挑战。这一矛盾凸显了巩固与提升主流意识形态话语权的紧迫性——其不仅关乎落实“立德树人”根本任务、维护国家意识形态安全，更是塑造青年一代价值认同的核心支撑。

本研究语境下，“主流意识形态话语权”特指以马克思主义为指导的社会主义意识形态，通过特定话语体系、传播渠道与实践方式，在高校师生思想观念中确立主导地位并发挥引领作用的能力与效力。其核心要素涵盖：话语主体（教育者）的权威性、话语内容（理论体系）的真理性与吸引力、话语传播渠道的有效性、话语受众（学生）的认同度。而“数字时代”的即时性、交互性、去中心化、圈层化、数据化与智能化特征，正系统性重塑上述要素的作用机制——传播从单向灌输转向多向互动，权威从集中掌控转向网络化弥散，内容消费呈现碎片化与圈层区隔，效能评估依赖动态化数据分析。这一结构性变迁，要求高校思政教育亟需在理论逻辑与实践路径上回应数字生态的挑战，重构话语权建设范式。

二、 理论基石

意识形态话语权的理论根基，需追溯至马克思主义关于意识形态本质的经典阐释。马克思主义揭示意识形态具有鲜明的阶级性，是特定阶级利益与价值诉求的观念表达；同时强调其相对独立性，即意识形态可反作用于社会存在，通过塑造集体认知引导社会实践。这一辩证关系表明，主流意识形态话语权的确立，本质上是特定阶级（无产阶级）通过思想领导实现社会整合的过程。葛兰西的“文化领导权”理论进一步深化此认知，指出统治集团需通过非强制性的话语权争夺，在市民社会领域赢得被统治者的“同意”，意识形态斗争因而表现为话语体系的竞争。福柯则从知识-权力共生视角揭示话语即权力的实践机制——话语通过建构认知框架、定义真理标准，实现对主体的规训。传播学视域下，影响力理论（如议程设置、沉默螺旋）补充了媒介渠道在形塑受众认知、态度乃至行为中的关键作用，凸显信息筛选、框架设定与重复传播对意识形态合法化的重要性。

数字技术的崛起，系统性重塑了上述经典理论的实践逻辑。在传播环境层面，传统单向灌输模式被多向实时交互解构，中心化权威让位于去中心化网络生态，延时传播转化为即时共享，主流话语的垄断性传播优势被消解。话语主体发生深刻变迁：教育者作为“唯一权威”的地位遭遇挑战，学生借由社交媒体获得话语赋权，形成主体多元化与弥散化格局。这要求教育者角色从“真理代言人”转向“首席引导者”，通过对话与协商重建影响力。话语内容生产与消费呈现海量化、碎片化、娱乐化特征，严肃意识形态内容陷入激烈的“注意力竞争”；用户生成内容（UGC）的兴起，更使话语生产权部分转移至受众，挑战传统内容管控模式。受众认知与接受模式亦被技术重构：算法推荐主导信息筛选，加剧青年群体的“信息茧房”效应；视觉化、叙事化、强互动性内容成为认知偏好；价值判断虽显现批判性自主，却易受情绪化与非理性因素干扰，理性对话空间被压缩。话语效能评估面临范式革新，传统经验判断与问卷调查的滞后性凸显，需依托数据追踪实现传播效度的精准测量——包括内容触达率、互动反馈热力、情感倾向图谱及行为转化链路等动态指标，为话语调适提供实时依据。

这一系列逻辑重塑，标志着意识形态话语权建构从“封闭系统”向“开放生态”的转型。技术不仅是工具，更成为重构权力关系、认知框架与价值认同的结构性变量。高校思政教育亟需在经典理论根基上，建立适应数字生态的话语权分析新框架。

三、 现实困境

数字技术在重构高校思政教育生态的同时，亦使主流意识形态话语权遭遇多重结构性挑战。首当其冲的是 “信息茧房”与“圈层壁垒”的阻隔效应：算法推荐机制基于用户偏好定制信息流，客观上窄化学生认知视野，强化群体内同质化观点；不同兴趣圈层（如二次元、电竞、饭圈亚文化）形成封闭话语场域，导致主流价值话语难以有效渗透特定群体，出现“话语失聪”现象。其次，多元价值思潮的持续冲击解构着主流意识形态凝聚力：历史虚无主义消解红色基因传承，新自由主义鼓吹个体至上，消费主义异化价值取向，极端个人主义侵蚀集体认同——这些思潮借助网络平台碎片化传播，稀释社会主义核心价值观的引领效能。更为隐蔽的是西方意识形态渗透的智能化转向：通过影视作品的文化编码、游戏叙事的价值植入、社交媒体“意见领袖”的柔性代言，西方价值观输出呈现“去政治化”包装，使青年在无意识中接受其逻辑预设，弱化政治警觉性。

传统思政教育话语体系在数字语境中显露出显著 “不适症” ：在内容层面，理论阐释往往停留于抽象概念与宏大叙事，未能有效关联学生的生活痛点和情感共鸣点，话语亲和力不足；在形式层面，过度依赖课堂讲授、文件传达等单向模式，对短视频、直播互动、沉浸式体验等融媒体形态应用不足，削弱内容吸引力；在传播层面，官方平台更新滞后、互动匮乏，未能深度嵌入微博超话、B站分区、小红书社群等学生高频聚集的虚拟空间，导致“主场失声”。教育主体能力短板进一步加剧困境：部分思政教师数字素养薄弱，表现为内容创作能力欠缺（如可视化叙事）、网络舆情引导技巧生疏、数据驱动教学意识不足，难以驾驭数字传播规律。更深层的问题在于话语效能评估的滞后性：传统手段（如问卷、座谈）难以动态捕捉网络思想动向，缺乏基于触达率、情感分析、行为转化的精准评估工具，致使工作调整滞后于舆情演变。

上述困境的深层根源在于三重结构性矛盾：其一，技术逻辑与教育逻辑的内在张力。技术追求流量最大化、个性化推送与即时反馈，而思政教育重在价值浸润、思想深度培育与普遍性引领，两者在目标导向与实现路径上存在根本性调适需求。其二，制度供给与时代需求的错位。当前高校思政工作体制尚未完全适应数字化变革，表现为跨部门协同机制缺位（如宣传、学工、信息中心联动不足）、专项资源投入有限（如融媒体创作支持、师资数字化培训）、评价体系仍侧重传统教学指标，忽视网络育人实效。其三，理论研究与实践创新的脱节。学界对数字时代青年认知图式、意识形态传播规律的研究尚停留在宏观描述，未能转化为可操作的校本实践方案，导致政策设计与基层探索之间存在“知行鸿沟”。

四、巩固与提升路径

（一）内容创新：构建动态适配的话语体系

内容创新是提升主流意识形态话语权的核心环节。高校应着力推动理论话语向生活话语、学术话语向青年话语的系统性转化，构建既保持理论深度又富有时代气息的动态适配话语体系。具体而言，要深入实施“理论话语青春化”工程，组织专业团队将习近平新时代中国特色社会主义思想等理论成果转化为系列短视频、动漫图解、互动H5等青年易接受的形式，例如开发“马克思主义青年说”系列脱口秀，用网络热梗解读理论热点。同时建立“热点响应机制”，针对社会突发事件和网络舆情焦点，24小时内推出权威解读和思想引导产品，如疫情期间及时制作“伟大抗疫精神”系列微纪录片，在情感共鸣中强化价值认同。更要构建“分层分类内容供给体系”，针对不同专业背景、成长阶段学生特点，定制差异化内容：面向理工科学生开发“科技强国与制度优势”专题课程，为艺术生创作“红色美术经典中的信仰密码”数字画廊，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。

（二）技术赋能：打造精准化教育场景

技术赋能重在构建数据驱动的智慧思政新范式。应全面建设“思政教育数字孪生平台”，整合校园卡消费数据、图书馆借阅记录、网络行为轨迹等多维数据，通过算法模型构建学生思想动态画像，实现早期预警和精准干预。重点打造“AI+思政”应用场景：开发智能助教系统实现课堂实时情感分析，当监测到学生对某些理论点理解困难时自动推送辅助材料；建设VR红色纪念馆，让学生通过虚拟现实技术“亲历”长征历程，在沉浸体验中深化认知。特别要完善“智慧评价反馈闭环”，建立涵盖内容传播度（转发、点赞）、认知接受度（评论情感分析）、行为转化度（参与实践活动）的多维指标体系，通过数据驾驶舱实时可视化呈现育人成效，为教学优化提供持续迭代的依据。

（三）主体协同：构建多元参与的共治网络

突破单一依赖思政教师的主体局限，构建“全员融媒体育人共同体”。实施“思政教师数字素养提升计划”，定期开展数据可视化、网络直播、短视频创作等专项培训，并将网络育人成果纳入职称评定指标体系。同时激活“学生主体能量”，选拔培养“青年网络评论员”，在知乎、B站等平台设置“校园正能量”话题；组建“数字思政学生创作团”，让学生用熟悉的语言和方式创作主题教育内容。更要建立“跨部门协同机制”，由宣传部牵头，联合信息中心提供技术支持，学工部组织内容生产，马克思主义学院负责理论把关，形成“内容采集-技术实现-传播运营-效果评估”一体化工作流程，定期召开融媒体育人联席会议，解决跨部门协作的堵点难点。

（四）机制保障：完善全链条管理制度

制度建设是确保各项举措可持续推进的根本保障。应创新“网络育人工作量认定机制”，将优质网络文化成果纳入科研成果统计、职称评定条件，例如规定万级传播量的短视频作品可折算为校级教改项目。建立“意识形态安全联防联控机制”，制定校园自媒体分级管理办法，明确各类平台内容审核标准；组建由宣传、保卫、信息部门组成的网络舆情应急小组，建立“监测-研判-处置-反馈”全流程响应预案。特别要完善“资源保障与激励机制”，设立数字思政专项经费，支持虚拟仿真项目开发；建设“校园融媒体中心”，配备专业摄录设备和创作空间；每年评选“网络育人示范案例”，通过以奖代补激发基层创新活力。

（五）生态构建：营造浸润式育人环境

生态构建着眼于形成无处不在、无时不有的育人场域。重点建设“校园新媒体矩阵”，不仅运营好官方微信、微博，更要深耕B站、抖音、小红书等学生聚集平台，打造若干拥有十万级粉丝的校园“网红”账号，形成主流声音的“扩音器”效应。着力推动“线上线下场景融合”，在校园公共场所设置“党史知识互动屏”，在食堂餐桌嵌入“经典著作二维码”，在宿舍区建立“红色数字阅读角”，使思政教育自然融入日常生活。特别要打造“校园网络文化品牌”，持续开展“大学生网络文化节”、“校园正能量主播大赛”等特色活动，培育一批如“导师直播间”、“学长学姐说”等具有辨识度的文化IP，让学生在参与中完成价值内化，最终形成虚实融合、全景渗透的育人生态。

这一 “五位一体” 方案通过内容、技术、主体、机制、生态的系统协同，既确保主流意识形态的理论深度与政治正确，又赋予其数字时代的传播活力与青年亲和力，为高校在数字化浪潮中巩固意识形态阵地提供可操作、可复制的实践路径。

五、风险规避与未来展望

（一）潜在风险与应对

数字技术赋能高校思政教育时，需防范多重风险对主流意识形态话语权的冲击。技术依赖风险可能导致思政教育沦为技术附庸，应坚守 “内容为王”，建立伦理审查机制，确保技术服务于意识形态引领。数据安全方面，需遵循《个人信息保护法》等法规，构建分级管理体系，对敏感信息脱敏处理，保障学生隐私。形式大于内容风险的规避，应建立 “内容 - 形式” 双维度评价标准，以理论深度和引领实效为核心，避免弱化思政课思想性。针对数字鸿沟，需建立技术困难学生档案，提供离线资料、技术帮扶等替代方案，保障教育公平。

（二）未来发展趋势展望

数字时代高校思政教育主流意识形态话语权巩固将呈现新态势。人工智能应用向 AIGC、个性化路径规划深化，实现 “千人千面” 的意识形态引导。元宇宙可能催生虚拟思政课堂，增强教育沉浸感，需以历史真实和价值正确为前提。数据驱动的精准思政将成主流，通过多源数据构建分析模型，实现风险预警，推动评价体系转型。资源共享将突破壁垒，依托国家智慧教育平台构建全国性资源库，通过协同机制实现共建共享，保障意识形态内容的权威性，助力主流意识形态话语权在数字空间的提升。

六、结语

数字时代巩固高校主流意识形态话语权，是落实立德树人任务、应对网络意识形态博弈的战略举措，为培养时代新人提供关键思想保障。本研究提出的 “技术赋能 + 主体锻造 + 内容创生 + 传播重构 + 制度护航” 五位一体路径，突破单一改革维度，通过要素协同形成系统方案：核心是坚守马克思主义根基，以数字思维激活话语活力；价值在于打通 “生产 — 传播 — 评估 — 保障” 链条，构建闭环生态。实施关键在于三方面：守正创新，锚定价值引领；协同联动，凝聚育人合力；注重实效，转化为教学规范。未来，随理论与实践深化，高校主流意识形态话语权将在数字浪潮中持续提升，为青年筑牢思想根基，为复兴凝聚力量。

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作者简介：

杨曦，1984.3.15出生，女，土族，硕士研究生，云南交通职业技术学院教师，讲师，研究方向：思想政治教育；

保虎，回族，昆明医科大学教授，博导，研究方向：马克思主义中国化时代化理论、思想政治教育、党史党建等。

项目编号：国家社科后期重点项目“中国式现代化视域下思想政治教育话语发展研究”（24FKSB045）阶段成果，项目主持人：保虎。