语文作为培养学生文化自信的载体，如何将语文教学与传统文化融合成为教师研究的热点。然而，当前初中语文教学实践中，仍存在重文言字词讲解轻文化内涵挖掘、重知识点训练轻文化精神传承的问题，导致语文工具性与人文性割裂，难以落实育人目标。为强化二者融合效果，教师需秉承全程性、深入性、理论结合实践的原则，立足教学实际破解融合困境，通过优化教学与中华优秀传统文化融合的模式，帮助学生在掌握语文知识的同时，得到思想的启迪、心智的熏陶，进而实现学生健康全面发展。

一、文化自信视域下初中语文教学与中华优秀传统文化融合的意义

（一）提升学生语文核心素养

在文化自信视域下，教师为将语文教学与中华优秀传统文化融合，会在原来学习与实践活动中融入更多文化元素，这就为学生创造了知识构建与运用、思考与辨析、创新与创造的机会，能针对性提升学生语言能力、思维能力、审美能力、文化传承与理解能力，使学生在文化浸润中夯实语文学习基础，提升语文学习能力与核心素养^[1]。

（二）培养学生自主学习能力

为培养学生文化自信，语文教师在实施中华优秀传统文化教育的过程中，不再仅将语文学科知识与文化元素传递给学生，而是将学生作为教学的主体，以中华优秀传统文化为探究载体，引导学生自主探究、感受、体会。通过传统文化资料查阅、小组讨论文化内涵、自主梳理文化脉络，学生的信息搜集、分析与整理能力显著提升，同时又能掌握自主学习的路径与技巧，更能在自主探究中深化对文化的理解与认同，从而为其自主学习能力的提升奠定基础^[2]。

（三）培养学生解决问题能力

初中阶段是学生实践能力发展的关键时期，教师需抓住该时期培养学生解决现实问题能力。而在文化自信视域下语文文化教育的开展中，教师在引导学生在课内进行文化学习后，会鼓励学生关注现实生活中的文化问题，结合传统文化中的智慧与经验，鼓励学生提出解决的建议。在这样指向实践性的语文课堂中，学生能逐渐认识到语文学科的实用性，会主动在每节课学习后寻找生活问题并解决。长此以往，学生能养成良好的学以致用习惯，自然能有效培养学生解决问题能力，并在运用文化智慧解决问题的过程中，进一步增强文化自信与文化运用能力^[3]。

二、文化自信视域下初中语文教学与中华优秀传统文化融合的路径

（一）创设学习情境，激发学生文化学习兴趣    

    在培养学生文化自信时，教师首先需激发学生文化学习兴趣。而创设学习情境，能引导学生在特定场景中正确认识传统文化，从根本上激发学生文化学习兴趣。

以《木兰诗》为例，教师可在教学中播放关于木兰从军前因后果的影视片段，让学生将观看片段内容与文本对照起来，既能够帮助学生理解课文内容，又能够让学生初步认识木兰身上的孝敬父母、热爱家国等中华优秀传统文化精神。在此基础上，教师可提问：“若木兰不具备这些优秀品质，木兰的父亲会如何？国家又会如何呢？”使学生在结合文本、已有经验展开对比思考中，认识到这些品质的中必要性。这样的情境化学习，能让学生从不同维度认识中华优秀传统文化，在增强文化认同感的同时，将浅层的主动学习兴趣转化为持续探索中华优秀传统文化的内在动力，为学生文化自信的形成奠定基础。

（二）深挖教材中文化资源，组织相应的学习活动

1.开展朗读与赏析活动

初中语文教材中文言文、小说占比较大，而这些文本中均蕴含丰富的传统文化元素。其中，文言文语言精练、内涵深厚，教师可组织朗读活动，引导学生在朗读中感受文言文语言、韵律之美的同时，体会作品背后蕴含的文化深意。以《岳阳楼记》为例，若学生普遍朗读困难，教师可先示范，帮助学生掌握基本朗读方法后，组织学生边朗读边赏析文言文作品，感知作品中蕴含的家国情怀。在此基础上，教师为学生推进《醉翁亭记》同主题文言文作品，引导学生在对比朗读中展开文言文形象、语言和意境的多维度对比，由此实现学生对古诗词文化的理解；小说通常不直接表达主题，而是通过人物命运、情节发展和环境描写，含蓄地表达观点。对此，教师可针对小说组织赏析活动，以《社戏》为例，先指导学生细读文章，自主分析其主题，实现对文章中文化内涵的把握。随后，教师引导小组内展开比较阅读，让学生围绕话题相互分享自己的感受，在观点碰撞中既能深度理解文章传达的文化观点，同时又提升学生思维的灵活性、深刻性、逻辑性与批判性。

2. 开展剧本表演活动

   古代神话是重要的中华优秀传统文化素材，教师挖掘教材中这类资源，并开展角色扮演活动，能使学生在想象与创造中，为故事赋予灵魂。以《女娲补天》为例，教师可让学生先阅读故事，然后让学生结合自己的生活经验与理解改编故事，最后开展角色表演活动。在表演中，教师需要求学生根据改编故事内容，设计动作、表演，以展现女娲无私奉献与牺牲精神、智慧与果敢、坚韧不拔等性格特质，以及对苍生的慈爱与悲悯、对天地秩序的责任感。

（三）组织实践活动，培养学生传承传统文化的意识

在学生认同、理解中华优秀传统文化后，教师需开展系列实践活动，助力学生将中华优秀传统文化精神内化为自身品质，进而主动传承与发扬中华优秀传统文化，真正彰显培育学生文化自信的价值。

第一，教师可定期组织学生参观本地区的博物馆、文化遗址，让学生在导游的解说或环境的熏陶下，直观感受本土文化与中华优秀传统文化的脉络关联，并撰写参观感悟或整理文化解说词，增强文化归属感与自豪感。第二，学校可增设“文化经典诵读社团”“民乐社团”，一是为学生提供课后拓展学习的平台，二是拓展学生对传统文化的认知与传承路径。第三，教师可定期组织学生观察社会中的文化现象，如各地区传统习俗慢慢消散，并针对该现象撰写调查报告或倡议书，提出应对建议。

结束语：

    综上所述，文化自信视域下初中语文教学与中华优秀传统文化的融合，既符合培育时代新人的要求，更符合学生成长的内在诉求。教学中，教师从中华优秀传统文化学习兴趣、学习活动、实践活动三维度切入，开展系统性语文融合文化教育，能为学生搭建认同、理解、传承中华优秀传统文化的递进桥梁，让学生在成长关键时期受到优质文化的熏陶与感染，形成正确价值观、践行观，进而助推学生全面发展。未来，教师需持续探索培养学生文化自信的中华优秀传统文化教育策略，完善语文文化教育体系，全面提高语文学科育人品质。

参考文献：

[1] 杜璐瑶.关于中华优秀传统文化与初中语文教学相结合的探究分析[J].汉 字文化，2021（24）： 108-109.

[2] 韩文波.传承传统文化 汲取古人智慧——初中语文文言文教学分析[J].当代家庭教育，2023（18）： 135-137.

[3]谭鑫.如何在初中语文教学中渗透传统文化教育[J].知识文库，2022（24）：7-9.