引言

新课标倡导教师从“知识本位”转向“素养本位”，全面强化学生知识印象，提升学生实践应用能力。教学经验丰富的小学语文教师聚焦于阅读这一核心环节主动探索新的教学路径，从多个渠道和平台整合优质丰富的教育资源，积极突破教育场域壁垒，在紧密融合理论与实践的过程中增强学生知识印象。在语文大课堂中学生阅读热情高涨，注意力较为集中，思维比较活跃，能够出色完成阅读任务，通过阅读开拓视野、浸润心灵，实现内化于心和触类旁通。

一、指向深度阅读的小学语文大课堂构建意义

大课堂体现了“社会即课堂”教育理念，旨在通过整合各方教育资源营造互动开放的学习环境，积极突破场域壁垒，实现理实一体。以大课堂为载体的深度阅读指导活动非常有必要，构建意义较为明显。

首先，有助于夯实学生语言基础，发展学生语言能力。在着力打造大课堂时，教师“跳出”课堂和教材，科学设置真实情境，引导学生深入分析文本修辞技巧以及语法结构，为学生提供丰富优质的辅助阅读资料。学生对字词的理解和认知更加深刻，语感迅速提升，语言基础越来越扎实。

其次，有助于提升学生认知水平。在大课堂中促进学生深度阅读时，教师高度关注学生高阶思维，简单讲解比较、推理、分类等逻辑思维方法，引导学生思考人物形象，分析故事情节发展。在理性辨析和深度阅读中，学生认知水平显著提升，学习能力越来越强。

最后，有助于塑造学生正确的价值观念。在面向全体学生提升学生阅读深度时，教师引导学生阅读历史典故，诵读经典诗文，拉近学生与优秀传统文化的距离，鼓励学生站在历史和文化的视角分析语文知识。在大课堂中，学生能够接受优秀文化熏陶，逐步树立正确的价值观。

二、指向深度阅读的小学语文大课堂构建对策

（一）聚焦语文核心要素，指导学生自主阅读

在构建大课堂时，教师应明确教学起点，围绕语文核心要素引导学生自主阅读，指明学生阅读学习方向，确保学生能够静下心来按照要求认真完成阅读任务。比如在讲解《搭船的鸟》时，教师可以结合单元主题明确阅读教学目标，以培养学生语言表达能力为起点，聚焦于“学会观察周围事物，将观察所得写下来”这一语文要素指导学生通读全文，反复品读第四自然段，思考翠鸟捕鱼的系列动作，分析和领悟文本独特的写作手法。在增强学生知识印象后，教师可以播放“猫捉老鼠”的视频片段，引导学生分析视频中的动物数量以及动作，尝试模仿文本描述动物的动作并将不同动作连接起来。这种以单元语文要素为核心的阅读指导模式对提升学生读写能力，促进学生深度阅读有重要作用。

（二）始终坚持问题导向，促进学生理性思辨

问题驱动教学在小学语文课堂中比较见效，符合小学生思维习惯，对增强学生学习内驱力有重要作用。在促进学生深度阅读时，教师应始终坚持问题导向，用问题指导学生理性思辨，确保学生在语文大课堂中出色完成阅读任务。比如在带领学生阅读《巨人的花园》时，教师可以先组织粗读活动，鼓励学生初读文本，了解文本基本大意，然后抛出主问题，如“想一想花园中究竟产生了什么变化？”“大家在花园中仿佛看到了什么，想到了什么？”，用问题引发学生认知冲突。在学生说出不同答案后，教师可以从文本语言文字着手，鼓励学生二次阅读文本并揣摩文本中的重点语句，思考分析文本主旨内容，然后设置高阶问题，如“为什么说巨人比较自私？”“难道只有在拆除围墙之后才表示巨人善良吗？”。用问题引导学生思考分析人物形象，开阔学生视野，转变学生固有认知，促进学生理性思辨和深度阅读。

（三）设置直观阅读情境，发展学生高阶思维

为了最大限度地发挥大课堂教学优势，逐步拓宽教学场域，教师应转变传统以文本为核心的阅读指导模式，结合学生有限的感知理解能力科学设置直观生动的阅读情境，全面发展学生高阶思维，促进学生身临其境，自主感知和深度阅读。比如在讲解《田忌赛马》时，教师可以展示两次赛马的对阵图，用图片再现田忌赛马的具体过程，引导学生深入感知图片情境，实现沉浸式学习。在增强学生知识印象后，教师可以组织开展游戏活动，设置游戏情境，引入学生比较喜欢的团体对抗赛以及棋子游戏，鼓励学生思考文本内容，学会模仿主人公的思维模式，主动获取游戏胜利。

（四）巧妙利用思维导图，提升学生阅读深度

大课堂要求教师突破教学边界，拓宽教学场域，促进学生泛在学习和高效学习。在基于大课堂鼓励学生阅读优秀文本时，教师应结合学生有限的感知理解能力，以完善学生认知框架、提升学生认知高度、开阔学生视野为目标，灵活利用思维导图这一思维工具鼓励学生深度学习和理性思考。比如在讲解《为人民服务》时，教师可以结合文本主要内容以及创作背景科学绘制思维导图，图文并茂、直观清晰地呈现文本基本内容，强化学生对文本的清晰认知，鼓励学生结合导图认真分析文本主要情节，理解文章脉络和主旨思想。在理性分析思维导图时，学生能够在头脑中形成对文本内容的概括印象，学会自主梳理全文内容，从浅层认知转向深度吸收。

结语

综上所述，以促进学生深度阅读为导向的大课堂构建符合大势所趋，为语文阅读教学注入了新鲜血液。在大课堂中学生能够顺利进入学习状态，享受深度阅读的具体过程。语文教师应讲究方式方法，理顺教学思路，主动聚焦核心要素，始终坚持问题导向，科学设置直观阅读情境，巧妙利用思维导图。确保学生能够从“要我读”转向“我要读”，在大课堂中充分发挥聪明才智，掌握阅读技巧，形成较强的语文核心素养。

参考文献

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[2] 胡春燕.指向深度学习的小学语文课堂构建策略[J].新课程研究,2025(2):47-49

[3] 刘敏.核心素养视域下小学语文课堂深度阅读教学探究[J].基础教育论坛,2025(1):51-53