核心素养导向下的人教版初级中学英语教学，需以教材为载体，以学生为中心，在“情境—任务—思维”的联动教学中，让学生从“学会英语”走向“会用英语”；在多元评价与文化体验中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

一、核心素养导向下人教版初级中学英语教学策略设计

（一）教学内容重构策略：从“教材文本”到“主题语篇群”

打破单篇课文的教学局限，以人教版教材的单元话题为核心，整合教材内外的语篇资源，构建“主题语篇群”，实现语言知识与文化内容的系统化呈现。具体路径如下：

1.纵向整合单元内语篇：将人教版单元内的对话、短文、听力材料按“话题逻辑”重组。例如，人教版七年级上册Unit 6“Do you like bananas?”，可将Section A的“食物偏好对话”、Section B的“健康饮食短文”、Self Check的“饮食调查任务”整合为“健康饮食”主题语篇群，先通过对话学习“食物名称与喜好表达”（语言输入），再通过短文了解“健康饮食原则”（知识拓展），最后通过调查任务运用语言（实践输出）。

2.横向关联跨单元话题：结合三大主题群，关联不同单元的相似话题。例如，将七年级下册Unit 11“How was your school trip?”（旅行经历）、八年级上册Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”（人物比较）、九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”（个人选择）关联为“自我成长”主题群，引导学生用不同单元的语言知识（过去时、比较级、情态动词）描述个人经历与观点。

3.补充生活化拓展语篇：根据单元话题，补充贴近学生生活的真实语篇，如英文菜单、旅行攻略、校园通知、英文歌曲歌词等。例如，教学八年级下册Unit 3“Could you please clean your room?”（家务劳动）时，补充“家庭家务分工表（英文）”“志愿者服务招募海报”等语篇，让学生在真实文本中学习“请求与建议”的表达方式。

（二）教学方法创新策略：“情境—任务—思维”三维联动

结合人教版教材“任务驱动”的编写特点，创新采用“情境创设—任务实施—思维拓展”的联动教学方法，让学生在完成任务的过程中提升语言能力与思维品质。

1.情境创设：搭建“语言应用的真实场景”

依据单元话题，创设贴近学生生活的情境，让语言学习从“抽象记忆”变为“具体应用”。人教版教材的每个单元都配有情境图，教师可在此基础上延伸创设多维度情境：

生活场景情境：教学七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball?”时，在教室布置“体育用品商店”情境，摆放足球、篮球、乒乓球拍等道具，让学生扮演“店员”与“顾客”，用“Do you have...?”“How much is...?”等句型进行购物对话。

问题解决情境：教学八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake?”时，创设“班级聚会饮品制作”情境，提出“如何为聚会制作三种不同口味的奶昔”的任务，引导学生通过阅读教材中的制作步骤，小组合作完成“食谱设计—食材准备—步骤讲解”的全过程。

跨文化情境：教学九年级Unit 10“You're supposed to shake hands.”时，创设“中外文化交流晚会”情境，让学生分别扮演“中国学生”与“外国友人”，模拟初次见面、用餐、赠送礼物等场景，体验“握手、鞠躬、拥抱”等不同文化的礼仪差异。

2.任务实施：设计“阶梯式的语言实践任务”

参照人教版教材“从易到难”的任务设计逻辑，将单元教学任务分为“基础型—提升型—创新型”三个层级，满足不同学生的学习需求：

基础型任务（对应Section A）：聚焦语言知识的掌握，如单词听写、句型仿写、对话跟读。例如，教学七年级下册Unit 4“Don't eat in class.”时，让学生根据教材中的校规图片，用“Don't...”“You must...”句型列举5条校园规则。

提升型任务（对应Section B）：侧重语言能力的应用，如角色扮演、调查采访、短文写作。例如，教学八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains.”时，让学生小组合作，将“愚公移山”的故事改编为英文短剧，并进行表演。

创新型任务（对应拓展延伸）：强调知识的迁移与创新，如项目设计、主题辩论、调查报告。例如，教学九年级Unit 13“We're trying to save the earth.”时，让学生以“校园环保”为主题，设计“垃圾分类宣传海报”“节水节电方案”，并用英文撰写方案说明。

3.思维拓展：融入“批判性与逻辑性思维训练”

在任务实施过程中，通过提问引导、讨论辩论等方式，培养学生的思维品质。针对人教版教材中的短文与对话，设计“递进式问题链”：

事实性问题（基础思维）：针对文本细节，如“What does the writer like to eat?”“When did the story happen?”，帮助学生理解语篇内容。

分析性问题（逻辑思维）：引导学生分析文本逻辑，如“Why does the old man want to move the mountains?”“What's the relationship between the two characters?”，培养学生的逻辑推理能力。

评价性问题（批判性思维）：鼓励学生表达个人观点，如“Do you agree with the old man's decision?Why or why not?”“What do you think of the school rules in the text?”，让学生在思辨中深化对语篇的理解。

（三）文化融入深化策略：从“文化知识”到“文化认同”

人教版教材包含大量中外文化内容，如西方节日、饮食习惯、校园生活等，教师需通过“对比—体验—实践”的策略，让学生从“了解文化”走向“理解文化”，最终形成“文化自信与包容”。

1.文化对比教学：将教材中的西方文化与中国文化对比，帮助学生理解文化差异。例如，教学七年级上册Unit 10“My favorite subject is science.”时，对比“中外学校的课程设置”；教学八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum?”时，对比“中外博物馆的展品特点与参观礼仪”，引导学生用英文描述差异。

2.文化体验活动：结合教材中的文化话题，开展体验活动。例如，教学九年级Unit 11“Sad movies make me cry.”时，组织“英文电影赏析会”，让学生观看《寻梦环游记》等影片，分析其中的文化元素；教学七年级下册Unit 9“What does he look like?”时，举办“中外名人服饰秀”，让学生穿着不同文化的服饰，用英文介绍人物特点与文化背景。

二、人教版初级中学英语教学策略实践案例

（一）案例背景

本单元围绕“天气与日常活动”展开，Section A学习“天气词汇（rainy,sunny,cloudy等）”与“询问天气的句型（How's the weather?What's the weather like?）”；Section B拓展“描述不同天气下的活动”，并包含“天气预报”的听力材料。教学目标聚焦“能用英语询问与描述天气”“能谈论不同天气下的日常活动”“了解不同地区的天气差异”。

（二）实施过程

1.情境创设：“环球天气预报直播间”

在教室前方设置“天气预报主播台”，准备世界地图、天气符号卡片（太阳、雨滴、云朵等）、麦克风道具；将学生分为“主播组”“记者组”“观众组”，模拟电视台天气预报节目场景。

2.任务实施：阶梯式任务推进

基础型任务（Section A）：“天气词汇与句型操练”。主播组根据教师提供的天气图片，用“How's the weather in Beijing?It's rainy.”等句型播报中国主要城市的天气；记者组用句型向主播提问，如“What's the weather like in Shanghai?”；观众组记录播报中的天气词汇与城市名称。

提升型任务（Section B）：“天气与活动的关联表达”。各小组抽取“伦敦、纽约、悉尼”等外国城市的天气卡片，结合教材中“People are doing different things”的插图，用“It's snowy in London.People are making snowmen.”等句子，描述该城市的天气与人们的活动；并将内容制作成简易“天气与活动”海报。

创新型任务（拓展延伸）：“旅行天气建议方案”。假设班级计划前往某外国城市旅行，学生以小组为单位，查阅该城市的季节天气数据（教师提供英文天气资料），结合教材中的活动表达，为旅行设计“天气与穿搭建议”“适合的户外活动”，并用英文制作旅行天气指南手册。

3.思维拓展：问题链引导思辨

事实性问题：“What's the weather like in Sydney in December?”（结合教材中“南北半球季节差异”的知识）

分析性问题：“Why do people in different cities do different activities in the same weather?”

评价性问题：“If you are a tour guide,what weather tips will you give to travelers?Why?”

（三）案例成效

通过本单元的教学实践，学生不仅熟练掌握了天气词汇与相关句型，在“天气预报”情境中能流畅进行英文交流，语言应用能力显著提升；在“旅行天气建议”任务中，学会了整合天气数据与生活常识，逻辑思维能力得到锻炼；在了解不同城市的天气与活动差异时，对“地域文化与自然环境的关联”有了初步认知，文化意识与学习兴趣也明显增强。