“二十四节气”作为中华传统文化的重要组成部分，将其引入小学美术教学中，颠覆传统美术课堂，丰富小学美术教学活动的内容，使小学美术教育更加充分地贯彻课改的要求，实现三维目标的教学要求，又能让学生在学习过程中了解“二十四节气”与自然的变化，让学生走出教室、走进大自然、感悟大自然，提高学生的审美感知。二十四节气引入到美术教学活动中，将会形成知识多元化的美术教学活动，具有重要的教育意义，并在此过程中，探索研究教学策略，做到文化的传承与美的教育。

一、二十四节气走进小学美术课堂的教育意义

（一）传承文化

二十四节气是我们的先人在长期的劳动实践中积累下来的宝贵经验财富，是我们日常生活的依据，而我们的美术教学活动离不开我们的生活。随着时代的发展与变迁，我们的美术教学不再是从前的那一种偏重视觉形式的学习，简单的技法学习。现在的美术课程标准注重的是实现培养学生的情感，态度和价值观差异性的三维课程标准，实现美术教育要涵盖的情感及文化，加强美术教育的人文色彩，将二十四节气的文化引入小学美术课堂，融入学生的学习和生活，是美术教学活动对节气文化精神传播，是对古老而辉煌的传统文化给予传递和弘扬。

（二）美的教育

一年有四个季节春夏秋冬，交替轮流，我们生活在这样一个四季变化的大好环境中。二十四节气准确的反映了自然节律变化，是古人计算时令变化的独特的历法，每个节气都有着独特的寓意。节气文化蕴含着节气习俗，诗词及故事传说文化积淀，是古人与自然和谐相处的一种充分体现，让二十四节气走进小学美术课堂，培养学生认识二十四节气，不仅可以丰富美术教学活动内容，使学生走出美术课本，体验生活，走进大自然，感悟大自然，促进学生对于自然美的感知能力与情感发展，提升学生的审美能力，受到美的熏陶及教育。

二、二十四节气走进小学美术课堂的教学策略

（一）建立“二十四节气”为主题的美术课程的目标体系

我国的四季分明，为研究探索二十四节气文化提供了丰富的土壤，春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连……，这是我们传唱的二十四节气歌，依据学生的认知水平，和美术教学要求，对学生认知领域、情感领域和技能领域素质的发展进行详细的目标规定，建立以二十四节气为主题的美术课程目标体系，比如《春天的色彩》，在春天这个时节，我们可以开展美术主题教学活动，在立春时节，组织学生进行绘画，让学生们感受迎春花的相随，春雨的柔美，以及眼中春意盎然的景象，在春分时间，可以带领同学们走进公园，走进大自然，欣赏自然界植物的变化，引导学生们美术写生，进行美术绘画创作，来领略传统文化的精髓，进一步感受节气的气息并感受民族文化的魅力，吸收传统文化的思想精华。通过开展一个主题多个课时的教学单元，更能让学生对二十四节气所涉及到的文化内涵做出深入理解，形成图像进行审美判断，同时也能够拥有充足的时间，来进行美术创作实践表现，提升学生们的美术学科核心素养。

（二）结合“二十四节气”形成传统的文化美术课程体系

每个年级美术教学目标都不一样，我们要以美术学科的特点作为出发点，依据学生的年龄特点，结合二十四节气中的各种资源，来设计各年级美术课程内容，而且教学内容的设计力求要充实，而且有序。例如芒种这个节气，它也称芒种，是夏季的第三个节气，是二十四节气中的第九个节气，气温偏高，雨量充沛，在这个节气适宜种植谷类作物。那么对于我们不同的年级学生来说，所表现出来学生的美术作品就不尽相同，一年级的学生就可以用豆子来作画，表现节气农作物麦子。二年级的学生就可以让他们进行实践活动，进行种植，通过观察，用绘画来记录它们的生长发展过程。三年级的学生可以让他们通过作品，来了解芒种节气农民伯伯们的辛勤劳动所从事的农事活动。四年级的学生，可以让他们了解芒种的民俗习惯，创作出有关芒种的民俗文化绘画，像唐代诗人元稹所作的诗一样，渌沼莲花放，炎风暴雨情，还有常见的民俗活动，如送花神，打泥巴仗等等。不同的年龄，不同的时间，结合二十四节气，对教材进行深入挖掘，合理利用美术教材，让二十四节气走进小学美术课堂，在教学中将节气与美术教学达到很好的融合，让学生可以进行美术表现，不仅能加深对二十四节气的传统文化的解读，而且也能够激发学生们的美术学习兴趣，拓展学生们的思维，启发他们的创新创造能力。在绘画中，用绿色表现生机盎然的春天，用火红表现夏天的酷热，用金黄表现秋天的丰收，用白色表现冬天的寒冷，能够用色彩来描述大自然的绚丽多彩，不同季节不同节气之下的自然景象。归根结底来说，就是要结合二十四节气的传统文化，形成一套集传统文化的小学美术课程体系。

（三）探索“二十四节气”为主题形成新的美术教学模式

随着教育的发展与变革，我们的教学模式出现了各种各样的新型教学模式，相比较之下，我们认为主题式教学模式更加适合我们小学生的生理心理发展特点，它将会根据各年级美术教学目标内容，以及各年龄段学生的特点，以一个中心主题为基础，并且依托这个主题，以它为核心，将所有有关知识结合起来，从而丰富教学内容形成的一种小学美术课程的新型教学模式。我们国家杰出的教育家陶行知，认为生活即教育，将二十四节气作为美术教学资源，引导学生关注生活，通过建立的主题目标，围绕传统主题将节气中的各种元素，让它们与美术学习，和日常生活结合起来，使得二十四节气的美术教育价值迁移到学生们的周围，融进学习和生活中的方方面面，进行一种文化生活和学习体验，领悟二十四节气为主题美术教育的独特价值，培养学生的民族文化精神，弘扬我国优秀的传统文化，加强学生对自然和社会的热爱以及责任感，提升孩子们的审美能力与创造能力，使其具有文化自信，为中华民族伟大复兴提供条件。

三、结束语

二十四节气走进小学美术课堂，拓展了我们的美术教学知识领域，能够将节气文化与美术实践相结合，有利于提升学生对美术和二十四节气传统文化的认知能力，有助于我们来开展多元化的小学美术教学。通过二十四节气传统文化的熏陶，丰富了我们小学生的精神世界，他们将会积极去寻找生活中美好的事物，使思想获得升华，逐步形成高尚的道德情操，受到美的教育。二十四节气传统文化的走进，他们也会从现实出发，对于色彩的搭配与其表达方式，都会有一个较高的提升，也切实提高了小学生们的艺术审美标准，形成一定的审美能力与美术能力。我们的传统文化，博大精深，我们要从此刻做起，从点滴做起，让二十四节气传统文化永驻童心，传承并发扬我们的民族传统文化。

参考文献：

[1]叶思雨.非遗视野下“二十四节气”融入初中美术课程设计与实施[D].信阳师范学院,2019.

[2]何晓喆.小学美术课堂传承中华传统文化的实践方法——以超轻粘土为表现形式的二十四节气课程为例[J].文化产业,2020(15):149-150.

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