一、引言

在高中英语教学体系中，阅读理解是语言输入的核心环节，也是学生英语核心素养发展的重要载体。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要培养学生“在具体语境中理解语篇意义”的能力，引导学生通过阅读获取信息、分析观点、评判内容。然而，传统英语阅读理解教学往往存在“重解题技巧、轻文本解读”“重教师讲授、轻学生参与”的弊端，学生多处于被动接受的状态，难以真正实现对文本的深度理解。阅读圈教学法（Literature Circles）起源于美国教育学家哈维·丹尼尔的实践研究，其以小组合作为组织形式，以角色任务为驱动，让学生在互动讨论中完成对文本的解构与重构。相较于传统教学模式，该教学法在英语阅读理解教学中具有显著优势，能够有效破解当前教学困境，推动教学质量的提升。

二、阅读圈教学法的实施框架

在英语阅读理解教学中，阅读圈教学法的实施需遵循“课前准备—课中实施—课后延伸”的完整框架，且每个阶段都需围绕“深化阅读理解”这一核心目标展开。

课前准备阶段，教师需根据学生的英语水平、性格特点进行异质分组，每组4-5人，确保小组内学生能力互补。同时，为学生分配明确的角色，如文本解读员（负责分析文本结构、主旨大意）、词汇探究员（梳理重难点词汇、短语及语境用法）、问题设计员（提出开放性、探究性问题）、文化研究员（挖掘文本中的文化内涵与背景知识）、总结记录员（整理小组讨论成果）。角色可定期轮换，让每位学生都能从不同维度参与文本解读。随后，教师向学生发放阅读任务单，明确阅读要求，引导学生带着角色任务进行自主阅读，初步完成对文本的浅层理解。

课中实施阶段分为小组讨论与成果展示两个环节。小组讨论环节中，由问题设计员主持，各角色依次分享自己的任务成果，围绕文本中的重难点问题展开深度交流。例如，文本解读员分析文章的叙事视角，词汇探究员讲解生词在语境中的含义，文化研究员补充文本涉及的西方文化习俗。教师则以引导者的身份巡视各小组，在学生讨论陷入僵局时给予提示，在学生出现理解偏差时及时纠正。成果展示环节中，各小组选派代表，将讨论成果以PPT、思维导图等形式呈现给全班同学，其他小组可进行提问、补充与评价，形成全班范围内的思维碰撞。

课后延伸阶段，教师布置拓展阅读任务，推荐与课内文本主题相关的英语文章、短篇小说等，让学生以阅读圈的形式进行自主探究，深化对同类主题文本的理解。同时，要求学生撰写阅读反思日志，记录自己在阅读圈活动中的收获、困惑及改进建议，实现“阅读—反思—提升”的闭环。

三、英语阅读理解教学中阅读圈教学法的优势分析

3.1激活阅读主动性，提升学生参与度

传统英语阅读理解教学中，学生的学习模式多为“教师讲解文本—学生做练习题—教师讲解答案”，这种模式忽视了学生的主体地位，导致学生阅读兴趣低下，参与度不高。而阅读圈教学法通过角色分工赋予学生明确的任务，让每位学生都成为小组学习的“责任人”。例如，文本解读员需要深入分析文章结构，问题设计员需要设计有深度的问题，这些任务驱动学生从“被动读”转变为“主动研”。在小组讨论中，学生不再是沉默的听众，而是可以自由表达自己的观点，分享自己的发现。当学生的观点得到同伴的认可时，会产生强烈的成就感，这种成就感又会进一步激发其阅读兴趣。此外，阅读圈教学法允许学生选择自己感兴趣的文本（在教师划定的范围内），满足了学生的个性化需求，让阅读不再是一种负担，而是一种充满乐趣的探究活动。

3.2多维解构文本，深化阅读理解深度

英语阅读理解的核心目标是培养学生对文本的“浅层理解—深层理解—批判性理解”能力。传统教学中，教师往往将文本拆解为词汇、句型、主旨大意等孤立的知识点，学生难以形成对文本的整体认知。阅读圈教学法则通过不同角色的任务设置，引导学生从多个维度解构文本，实现对文本的深度理解。文本解读员从宏观层面分析文章的结构、主旨与写作意图；词汇探究员从微观层面解读词汇的语境含义，以及词汇在表达情感、塑造形象方面的作用；文化研究员从文化层面挖掘文本背后的文化内涵，帮助学生理解语言与文化的关系；问题设计员则从思辨层面提出具有挑战性的问题，如“作者为什么要采用倒叙的写作手法？”“文中人物的行为反映了怎样的价值观？”。这种多维度的文本解读方式，让学生能够从不同角度审视文本，不仅理解“文本写了什么”，更明白“文本为什么这么写”以及“文本背后蕴含的意义”。同时，在小组讨论中，学生通过倾听同伴的观点，能够拓宽自己的思维视野，发现自己之前忽略的文本细节，从而实现对文本理解的深化与升华。

3.3培养合作探究能力，发展英语核心素养

《普通高中英语课程标准》将“文化意识、语言能力、思维品质、学习能力”列为英语学科的四大核心素养，而合作探究能力是学习能力的重要组成部分。阅读圈教学法为学生提供了一个合作探究的平台，让学生在小组活动中学会倾听、学会沟通、学会协作。在讨论过程中，学生需要尊重他人的观点，清晰表达自己的想法，当出现分歧时，需要通过理性的辩论来达成共识。这个过程不仅锻炼了学生的口语表达能力，更培养了学生的逻辑思维能力与批判性思维能力。例如，在讨论某篇议论文的观点时，学生需要结合文本内容，有理有据地表达自己对观点的认同或反对，这种思辨性的讨论能够有效提升学生的思维品质。此外，在完成角色任务的过程中，学生需要学会自主查阅资料、分析信息，这也提升了学生的自主学习能力。可以说，阅读圈教学法不仅能够提升学生的阅读理解能力，更能够促进学生英语核心素养的全面发展。

3.4关注个体差异，实现分层教学目标

高中学生的英语水平存在明显的个体差异，传统教学往往采用“一刀切”的教学模式，难以兼顾不同层次学生的学习需求。阅读圈教学法通过异质分组与角色轮换，能够有效实现分层教学的目标。在异质小组中，英语水平较高的学生可以在讨论中发挥引领作用，帮助基础薄弱的学生理解文本；基础薄弱的学生则可以在同伴的帮助下，逐步掌握阅读技巧，提升阅读理解能力。同时，不同的角色任务难度不同，学生可以根据自己的能力选择适合自己的角色，或者在角色轮换中逐步挑战难度更高的任务。例如，词汇探究员的任务相对基础，适合英语基础薄弱的学生；问题设计员的任务难度较高，适合英语水平较高的学生。这种分层任务设置，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长，真正实现了“因材施教”。

四、结语

阅读圈教学法作为一种创新的教学模式，在英语阅读理解教学中具有不可替代的优势。它以学生为主体，通过角色分工、小组合作的方式，激活了学生的阅读主动性，深化了学生对文本的理解深度，培养了学生的合作探究能力，实现了分层教学的目标。在今后的英语阅读理解教学中，教师应结合教学实际，不断优化阅读圈教学法的实施策略，让这种教学模式真正服务于学生英语核心素养的发展。