一、小学语文中高年级整本书阅读的实施困境

（一）认知定位偏差，教学理念存在误区

教师对整本书阅读的育人价值与教学定位认知不足，形成诸多理念误区，导致教学方向偏离核心目标。一是将整本书阅读等同于“自由阅读”，部分教师认为整本书阅读无需刻意引导，仅布置学生自主阅读任务，缺乏系统规划与针对性指导，学生多处于“盲目读、随意读”状态，难以把握书籍核心内涵，阅读效果大打折扣；二是陷入“应试化导向”误区，过度聚焦阅读答题技巧训练，将整本书拆解为段落分析、词句默写、考点梳理等碎片化内容，忽视学生阅读兴趣培育、情感体验与思维发展，违背整本书阅读的本质初衷；三是对中高年级阅读梯度把握失衡，低年级阅读侧重兴趣启蒙，中高年级需逐步过渡到深度理解与思辨，但部分教师仍采用低年级浅层次指导模式，仅关注阅读进度与内容复述，未引导学生开展文本解读、主题探究等深度阅读活动；或盲目选择超出学生认知水平的书籍，导致学生产生阅读畏难情绪，丧失阅读主动性。此外，部分家长将整本书阅读视为“课业负担”，过度干预阅读选择，仅支持教辅类书籍阅读，忽视经典读物的积累价值，进一步加剧阅读教学推进阻力。

（二）实施过程低效，教学设计缺乏系统性

整本书阅读教学环节松散、设计粗放，难以实现“读有所获、读有所悟”的教学目标，具体表现为三个维度的缺失。一是阅读选材缺乏适配性，选材脱离中高年级学生认知规律与兴趣需求：部分教师忽视学生年龄差异，统一选择成人化经典读物，如盲目推荐《朝花夕拾》等超出中年级学生理解范围的书籍，学生难以产生情感共鸣；或选材过度偏向娱乐化绘本、漫画，缺乏经典性与文学性，难以实现阅读素养提升目标；且选材未形成梯度体系，低年级与中高年级阅读内容衔接脱节，无法助力学生阅读能力循序渐进发展。二是教学流程缺乏闭环设计，多呈现“布置阅读任务—课堂简单交流—提交读后感”的单一流程，课前缺乏阅读铺垫引导，未帮助学生梳理书籍背景、明确阅读目标；课中缺乏深度互动探究，仅停留于情节复述、人物简介，未引导学生剖析文本内涵、探讨主题思想、品味语言特色；课后缺乏拓展延伸，未搭建阅读成果转化平台，难以深化阅读体验。三是指导方法缺乏针对性，中高年级学生需掌握精读、略读、跳读等多元阅读方法，但教师多缺乏系统方法指导，未教给学生梳理人物关系、梳理情节脉络、提炼主题思想的实用技巧；面对学生阅读中遇到的难点困惑，仅简单给出答案，未引导学生自主探究解决，难以培养学生独立阅读能力。

（三）资源支撑不足，保障体系亟待完善

整本书阅读教学的有效推进需充足资源支撑，当前教学实践中资源供给、协同联动等保障环节存在明显短板。一是阅读资源配置失衡，学校层面优质书籍储备不足，图书馆藏书更新缓慢，经典儿童文学、适合中高年级的名家作品数量有限，且存在版本不适配问题，部分书籍语言晦涩、插图生硬，难以吸引学生阅读；农村学校资源缺口更为突出，缺乏充足的书籍储备与阅读场地，难以满足整本书阅读教学需求；教师自身阅读资源整合能力不足，难以挖掘书籍配套资源，也未有效利用线上资源丰富阅读形式，导致阅读教学形式单一。二是家校协同机制缺失，家长对整本书阅读重视不足，缺乏家庭阅读氛围营造，部分家长自身无阅读习惯，难以引导学生坚持课外阅读；部分家长过度追求阅读速度，频繁催促学生完成阅读任务，甚至代笔撰写读后感，违背阅读规律；家校缺乏有效沟通联动，教师未及时向家长传递阅读指导方法，家长也未反馈学生家庭阅读情况，难以形成育人合力。三是教研支撑力度薄弱，学校缺乏整本书阅读专项教研活动，教师难以获得专业指导与经验交流机会，面对教学难题无从破解；教研内容多聚焦单篇课文教学，对整本书阅读的教学目标、流程设计、方法指导等研究不足，难以形成科学的教学范式，导致教师教学能力提升缓慢。

二、小学语文中高年级整本书阅读的教学实施策略

（一）精准适配选材，搭建梯度阅读体系

以“适配认知、兼顾兴趣、凸显经典”为原则，结合中高年级阅读能力梯度，构建科学的阅读选材体系，为阅读教学奠定基础。一是立足学段差异，明确选材梯度：四年级侧重衔接过渡，选择情节生动、语言浅显的儿童文学作品，如《草房子》《长袜子皮皮》等，培养学生完整阅读习惯；五年级侧重深度理解，选取兼具文学性与思想性的书籍，如《西游记》（青少年版）《城南旧事》等，引导学生开展文本解读与情感体悟；六年级侧重思辨提升，选择主题深刻、富含文化底蕴的作品，如《鲁滨逊漂流记》《假如给我三天光明》等，培养学生批判性思维与主题探究能力。二是兼顾兴趣需求与经典属性，选材需贴合中高年级学生兴趣点，优先选择动物题材、成长叙事、冒险故事等类型经典读物，如《夏洛的网》《小王子》等，既满足学生阅读兴趣，又保障书籍的文学价值；同时结合地域文化、校园特色补充个性化读物，如乡村学校可引入乡土文化相关儿童读物，城市学校可增加科技类经典读物，提升选材适配性。三是规范选材流程，建立“教师推荐—学生自主选择—家校共同确认”的选材机制，教师结合教学目标与学段特点推荐书单，学生结合自身兴趣自主选择，家长协助筛选适配书籍，避免盲目选材，保障阅读效果。

（二）优化教学流程，构建闭环教学模式

结合中高年级阅读教学需求，设计“课前铺垫—课中探究—课后拓展”的闭环教学流程，实现整本书阅读的系统化推进。一是课前精准铺垫，夯实阅读基础：开展前置引导活动，通过播放书籍相关动画片段、介绍作者生平与创作背景、梳理书籍核心框架等方式，帮助学生建立阅读认知，明确阅读目标；设计个性化预习任务，如让学生绘制书籍人物关系猜想图、制定阅读计划、梳理初步阅读疑问，引导学生带着目标与问题开启阅读，提升阅读针对性。二是课中深度探究，深化阅读理解：采用“分层互动+主题探究”模式，基础环节聚焦情节梳理与人物认知，通过小组交流、情节思维导图绘制、人物形象分析等活动，帮助学生把握书籍核心内容；深度环节侧重文本解读与思维提升，设计递进式问题链，如“作品中人物的成长变化有哪些？”“作者通过故事想表达的核心主题是什么？”“结合生活实际谈谈对文本内涵的理解”，引导学生开展深度思辨；同时教给学生多元阅读方法，如精读核心章节、略读过渡内容、跳读冗余信息，指导学生做好阅读批注、撰写阅读心得，提升自主阅读能力。三是课后拓展延伸，转化阅读成果：设计多元化拓展任务，如开展阅读分享会、举办书籍主题辩论赛、进行故事改编演绎、撰写续编故事或读后感，搭建阅读成果展示平台；联动生活实际，引导学生将阅读感悟融入生活体验，如阅读《爱的教育》后开展“感恩行动”，让阅读价值真正落地；推动跨学科融合，结合语文阅读开展美术创作（绘制书籍插画）、音乐创编（谱写书籍主题童谣）、劳动实践（结合书籍内容开展相关劳动活动），丰富阅读体验，深化阅读认知。

（三）创新指导方式，提升阅读教学实效

立足中高年级学生思维发展特点，采用多元化指导方式，兼顾学生主体地位与教师主导作用，实现精准化阅读指导。一是推行“差异化分层指导”，结合学生阅读能力差异划分基础组、提升组、进阶组：基础组侧重阅读习惯培养与基础理解，教师重点指导阅读方法运用、情节梳理技巧，帮助学生完成完整阅读；提升组侧重深度理解与情感体悟，引导学生开展人物形象分析、文本细节解读；进阶组侧重思辨探究与创意表达，指导学生开展主题探究、多元解读文本，确保不同层次学生都能获得针对性提升。二是开展“沉浸式情境指导”，结合书籍内容创设多元阅读情境，如阅读《西游记》时，模拟“师徒取经闯关”情境，让学生在情境中梳理取经历程、分析人物性格；阅读《城南旧事》时，搭建“老北京生活场景”分享平台，引导学生结合文本描述体悟时代情感，通过情境体验深化学生对文本的理解与情感共鸣。三是依托“小组合作探究指导”，将学生划分为阅读小组，明确小组任务与分工，如小组内开展“章节共读研讨”“疑问互助解答”“主题合作探究”等活动，教师参与小组交流，针对共性问题集中指导，个性问题个别点拨，培养学生合作探究能力与自主解决问题的能力；定期开展小组阅读成果展示，促进小组间经验分享，营造互助共进的阅读氛围。

三、构建整本书阅读的资源支撑体系

（一）完善校内资源配置，夯实阅读教学基础

学校层面强化资源供给，构建完善的校内阅读资源体系，为整本书阅读提供硬件与软件支撑。一是丰富书籍资源储备，优化图书馆藏书结构，重点增加适合中高年级的经典儿童文学、名家作品、科普读物等书籍，定期更新藏书，保障书籍版本适配性与内容时效性；设立班级图书角，采用“学校调配+学生捐赠+定期轮换”的模式，实现书籍资源共享，方便学生随时阅读；针对农村学校资源短缺问题，争取教育专项经费支持，对接城市优质学校开展书籍捐赠帮扶，弥补资源缺口。二是搭建优质阅读场景，打造校园阅读空间，建设开放式阅读长廊、班级阅读角、沉浸式阅读室，营造浓厚校园阅读氛围；合理规划阅读时间，将整本书阅读纳入正式课程体系，每周设置1-2节专门阅读课，保障课堂阅读时间；利用课间、午休等碎片化时间，开展“每日共读15分钟”活动，培养学生持续阅读习惯。三是强化教师资源培育，提升教师整本书阅读教学能力，定期开展专项培训，邀请阅读教学专家开展理念宣讲、教学技巧指导；组织教师开展集体备课、课堂观摩、案例研讨等教研活动，聚焦整本书阅读选材、教学设计、指导方法等核心问题开展探究，总结优秀教学经验；鼓励教师自主阅读提升，拓宽阅读视野，积累教学素材，提升阅读指导专业性。

（二）深化家校协同联动，营造全域阅读氛围

打破家校壁垒，构建家校协同阅读机制，让整本书阅读延伸至家庭场景，形成育人合力。一是强化家校理念共识，通过家长会、家校群、阅读主题讲座等形式，向家长传递整本书阅读的育人价值，纠正家长“应试化阅读”“功利化阅读”的误区，引导家长重视经典阅读，支持学生自主选择书籍，营造宽松的家庭阅读氛围。二是指导家庭阅读实践，向家长提供科学的家庭阅读指导方法，如建议家长开展“亲子共读”活动，中年级可采用“家长伴读+互动交流”模式，高年级可开展“共读共议+心得分享”活动，提升家庭阅读质量；指导家长帮助学生制定家庭阅读计划，合理规划阅读时间，避免过度催促或放任不管，培养学生良好阅读习惯；鼓励家长记录学生家庭阅读过程，及时与教师反馈阅读情况，便于教师调整指导策略。三是搭建家校阅读互动平台，定期举办家校阅读成果展示活动，如开展“亲子阅读分享会”“家庭阅读手抄报展览”，展示学生与家长的阅读成果；组织家校阅读打卡活动，通过线上平台记录阅读历程，评选“优秀阅读家庭”，激发家校阅读积极性，形成“校园引导、家庭助力”的全域阅读氛围。

四、完善整本书阅读的评价激励机制

（一）拓展多元评价主体，实现评价全面客观

打破单一教师评价的局限，构建“教师评价+学生自评+同伴互评+家长评价”的协同评价格局，兼顾不同评价主体的优势，确保评价结果全面客观。一是教师评价侧重专业精准指导，从阅读态度、阅读方法、理解深度、成果质量等维度开展专业评价，结合课堂表现、阅读作业、成果展示等情况，给出针对性评价意见与改进建议，发挥专业引领作用；二是学生自评侧重自我反思提升，引导学生对照阅读目标，梳理自身阅读过程中的优点与不足，如“是否掌握正确阅读方法”“是否理解书籍核心内涵”“阅读习惯是否有待改进”，明确后续阅读方向，培养自主反思能力；三是同伴互评侧重思维碰撞共进，组织学生开展同伴阅读成果互评，通过阅读分享会、作业互评等形式，交流阅读感悟、点评阅读成果，在互评中学习他人优点、发现自身问题，提升阅读鉴赏能力；四是家长评价侧重家庭阅读表现，聚焦学生家庭阅读态度、阅读时长、阅读习惯等情况开展评价，反馈家庭阅读实效，形成全方位评价闭环。

（二）完善评价内容维度，覆盖阅读全程素养

突破“重结果轻过程”的评价倾向，构建“过程性评价+结果性评价”相结合的评价内容体系，全面覆盖阅读全过程与素养发展维度。一是过程性评价聚焦阅读全程表现，涵盖阅读态度（是否主动阅读、是否坚持完成阅读任务）、阅读方法（是否掌握精读略读技巧、是否做好阅读批注）、阅读参与（是否积极参与课堂研讨、小组交流）、思维发展（是否能提出合理疑问、是否能开展深度思辨）等维度，通过阅读日志、课堂观察记录、小组评价表、家校反馈表等收集评价信息，实时跟踪学生阅读成长轨迹；二是结果性评价侧重阅读成果输出，包含阅读认知（能否梳理书籍情节、分析人物形象、提炼核心主题）、表达输出（读后感质量、阅读分享表现、改编创作成果）、素养提升（语言积累成效、思维能力发展、情感态度变化）等维度，通过阅读成果展示、主题探究报告、阅读测试等方式开展评价，全面反映阅读教学实效与学生阅读素养提升情况；同时兼顾中高年级评价梯度，四年级侧重阅读习惯与基础理解评价，五六年级逐步增加思维思辨、创意表达等评价权重，契合学生阅读能力发展规律。

结语

整本书阅读对小学语文中高年级学生阅读素养培育与核心素养发展具有不可替代的价值，其教学实施需突破当前认知偏差、实施低效、资源不足、评价缺失的困境，从教学路径、资源支撑、评价机制多维度协同发力。通过精准适配阅读选材、构建闭环教学流程、创新阅读指导方式，提升教学实施实效；通过完善校内资源、深化家校协同、整合线上线下资源，筑牢阅读保障基础；通过拓展评价主体、丰富评价内容、创新评价方式，发挥评价激励作用。唯有如此，才能让整本书阅读真正融入小学语文中高年级教学全过程，帮助学生养成良好阅读习惯、提升深度阅读能力、积淀文化底蕴，实现语文核心素养的全面培育，推动小学语文阅读教学高质量发展。

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