引言

在新时代教育改革的大背景下，小学语文教学面临着从知识传授向能力建构的根本转变。教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要以“核心素养”为导向，构建基于任务群的大单元教学体系，使学生在真实情境中完成语言学习与思维发展的统一。任务群与大单元教学的融合，不仅是一种教学形式的创新，更是教育理念的转型。本文旨在探讨小学语文任务群与大单元教学的协同发展机制，从理论基础、教学设计与实践路径三个层面展开研究，为小学语文教学改革提供具有实践意义的参考方案。

一、任务群与大单元教学的内涵解析与理论基础

1.1任务群与大单元教学的内涵辨析

任务群是基于学习任务群理念构建的语文学习结构，它以主题意义为统领，以核心素养为目标，通过一系列层层递进、相互关联的学习任务，引导学生在真实语用情境中完成“知识学习—能力建构—思维发展”的过程。任务群的核心特征在于“任务驱动、活动整合与语用实践”，旨在让学生通过解决问题、表达观点、探究意义等方式实现语言能力与思维品质的共同提升。大单元教学则是将语文教材中若干篇课文作为一个整体单元，通过主题统整、目标聚合和内容重组，形成具有系统性与结构性的教学框架。与以往的“课文中心式教学”不同，大单元教学更注重单元内知识、情感与能力的贯通，关注学生学习的连续性与综合性。任务群与大单元教学在理念上具有高度契合性：任务群强调“以任务为线索的学习过程”，而大单元教学提供“以单元为框架的结构支持”，二者的结合可以实现教学内容的逻辑贯通与学习任务的层次递进，形成系统化、情境化的教学模式。

1.2理论支撑与教育价值

小学语文任务群与大单元教学的协同发展，建立在建构主义学习理论、情境认知理论和系统教学设计理论的基础之上。建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教师的任务是创设情境、提供支持，使学生在真实任务中内化知识。任务群的设计正体现了“学以致用”的理念，通过任务驱动实现学习迁移。情境认知理论强调知识应在情境中学习与应用，语文教学应将语言学习置于真实语境之中，使学生在实践中理解语言的价值。系统教学设计理论则主张教学活动应形成完整的系统结构，强调目标、内容与方法的有机统一。任务群与大单元教学的协同发展正是这些理论的融合实践，其价值在于促进学生学习的整体性与生成性，推动教师教学方式的重构，形成以任务为核心、以素养为导向的课堂生态，进而实现语文教育从“内容中心”向“能力中心”的根本转型。

二、小学语文任务群与大单元教学的协同关系分析

2.1目标层面的协同：从知识学习到素养建构

任务群与大单元教学的根本目标一致，均指向语文核心素养的培养。在目标设置上，大单元教学强调主题统领和能力递进，而任务群则以学习任务为载体，将目标细化为可操作的子任务。二者协同能够实现“由单元目标到任务目标、由知识掌握到能力生成”的双向衔接。例如，在以“人与自然”为主题的大单元中，可通过任务群设计引导学生围绕“探究自然之美—表达自然之情—践行生态之思”展开活动，使学习目标由静态知识转化为动态素养，推动学生在语言实践中建构综合能力。通过目标的层层递进与相互支撑，形成“主题统领—任务驱动—能力生成”的教学逻辑，真正实现教学目标的纵向整合与横向贯通。

2.2内容层面的协同：从文本学习到语用整合

任务群与大单元教学在内容整合上具有互补性。传统语文教学以课文为中心，内容零散且重复，而大单元教学通过主题重组、文本整合，将单篇学习转化为整体学习；任务群则以任务情境为纽带，将阅读、表达、综合性学习等板块融为一体。例如，在“家乡文化”主题教学中，大单元可以聚焦于家乡的自然与人文资源，而任务群则围绕“发现家乡—介绍家乡—传承家乡文化”展开，学生在多任务的推进中实现知识融合与能力生成。这种内容协同不仅打破了教材的界限，也强化了语文学习的生活化与综合性，使学生能在真实语境中体验语言的运用价值。

2.3方法层面的协同：从教学设计到学习方式转变

任务群与大单元教学的协同发展促使教学方法从“教师讲授型”向“任务驱动型”转变。从教学设计角度看，大单元提供整体框架与进度控制，任务群则承担具体学习活动的实施功能。教师在教学过程中，不再是知识的传递者，而是任务的设计者与学习的引导者；学生不再是被动的接受者，而是通过完成学习任务参与知识建构的主动学习者。例如，在“交流与表达”主题单元中，教师可设计“准备一次演讲”的任务群，学生需完成资料收集、语言整理、演讲展示等任务，既落实了语文能力目标，也培养了合作、表达与反思能力。这种方法层面的协同，促使课堂教学由“教什么”向“怎么学”转变，形成以学生学习为中心的课堂生态。

三、任务群与大单元协同发展的实施路径

小学语文任务群与大单元教学的协同发展需要从教学规划、课程实施与评价体系三个方面系统推进。首先，在教学规划层面，要建立以主题为核心的教学框架。学校应依据课程标准重新审视教材内容，打破课时分割，构建跨文本、跨板块、跨领域的大单元结构，以主题为统领设计任务群，实现语文学习的整体推进。其次，在课程实施层面，要强化任务链条设计。每个任务群应包含若干子任务，形成从感知体验到理解分析再到表达运用的学习链。教师应在课堂中通过探究、讨论、展示等活动促进任务完成，使学生在任务完成中掌握语言、形成能力。再次，在评价体系层面，应建立过程性与表现性评价机制。传统语文评价以考试为主，忽视学习过程。任务群与大单元协同教学应重视学生在任务完成过程中的表现，如资料整合能力、合作意识与语言表达水平等，实现多元化、动态化评价。

四、结论

小学语文任务群与大单元教学的协同发展，是落实语文核心素养、深化课堂改革的重要方向。两者的融合打破了传统教学的碎片化结构，实现了内容整合、目标贯通与方法创新的统一。本文研究认为，任务群与大单元的协同机制应以“主题统领、任务驱动、能力生成”为核心，构建“目标—内容—方法—评价”四维融合的教学体系。未来，小学语文教学应进一步推动信息技术与教学设计的深度融合，借助数字化学习平台实现任务群的动态管理与学习追踪；同时，应强化校本课程开发，形成具有地方特色与实践价值的任务群资源库。

参考文献

[1] 林巧铃,李荣春.小学语文习作大单元教学促进学习进阶[J].文科爱好者,2024,(06):126-128.

[2] 白兴萍.基于“学习任务群”的小学语文大单元教学实践例探[J].基础教育论坛,2024,(24):35-37.

“此论文用于课题“学习任务群视域下大单元在小学语文课堂中的研究”