引言：

随着语文课程改革的深入推进，核心素养培育成为语文教学的核心目标。小学高年级语文教学需突破传统单篇教学的局限，通过单元整体教学实现知识、能力与素养的协同发展。五年级上册第五单元围绕“介绍一种事物”这一主题展开，选取了《太阳》《松鼠》两篇精读课文及《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，既具备说明性文本阅读价值，又有写作训练价值，是开展单元整体教学的典型依托，本文把这个单元当作例子，查找基于核心素养的小学高年级语文单元整体教学路径，为小学一线教学提供实践借鉴。

一、素养锚定，目标重构

（一）解读课标，锚定素养内核

语文核心素养包含语言建构及运用、思维发展及提升、审美鉴赏及创造、文化传承及理解四个维度，研读《义务教育语文课程标准》针对小学高年级说明性文本的教学要求，结合五年级学生的认知水平，本单元需把握两大核心素养核心方面：一是语言组建与运用，也就是引领学生学会说明性文本的基本表达手段，积聚说明性用语；二是实现思维发展及提升，也就是培养学生的逻辑思维与说明事物的能力，学会清楚、精准地说明事物，按照课标要求去指引，理解本单元教学的素养导向，为后续重构教学目标打下基础。

（二）分析单元，重构教学目标

依据五年级上册第五单元的主题定位跟文本特点，以素养锚定作基础对教学目标进行重构：就知识目标而言，让学生掌握说明性文本的基本特征，懂得列数字、举例子、打比方、作比较等说明办法；就能力目标而言，造就学生阅读说明类文本的能力，能对文本说明顺序以及主要内容加以梳理，同时具有把一种事物介绍清楚的写作能力；就素养目标而言，引领学生感受说明性语言的精准严密特性，造就清晰表达的思维惯式，以《太阳》《松鼠》这两篇文本为对象，明确阅读教学需达成“识别说明方法并领悟其作用”的目标，习作教学需达成“运用恰当说明方式介绍事物”的目标，实现读写素养的同步培育。

二、教材统整，内容重组

（一）梳理脉络，整合单元内容

单元整体教学得打破单篇文本孤立的局面，厘清单元内各教学内容的内在脉络，做到内容整合，五年级上册第五单元把“介绍一种事物”作为主题，形成了“阅读说明性文字—借鉴表达手段—完成习作”的逻辑联系，按照此整合单元内容：把《太阳》跟《松鼠》融入“说明性文本阅读专题”，以“不同说明方法的运用”为聚焦点，引领学生对两篇文本的说明对象和说明方法的差异进行对比分析，就如《太阳》着重采用列数字、举例子，《松鼠》主要采用打比方、拟人写法；把《鲸》《风向袋的制作》跟习作整合，设立“说明性文本写作专题”，把例文作为模仿样本，归纳介绍事物的基本思路与表达技巧，达成阅读跟写作的良好衔接，让单元教学形成连贯的素养培育链条。

（二）关联生活，重组学习素材

培养核心素养需贴近生活实际，单元教学内容重组需留意关联学生生活，五年级上册第五单元，其习作要求乃是“介绍一种事物”，参照学生生活经验对学习素材进行再组合：在阅读教学的阶段，添加学生熟悉的生活事物说明类短文，像“手机怎么用”“校园里的樟树”之类，让学生体会说明性文本在生活里的运用；当在习作准备阶段，带领学生去梳理生活中熟悉的各类事物，就如文具、飞禽走兽、日常用品等，建立“生活事物跟说明要素”的关联性；按照《风向袋的制作》实操性的特性，带领学生去观察身边的手工制物，积累“过程说明”相关素材，让学习内容更与学生生活相贴近，促进学习积极性提升与素养落地实效。

三、活动设计，素养落地

（一）创设情境，驱动探究任务

活动设计是推动素养落地的关键，应运用情境创设驱动学生探究任务达成，使学生在真实任务情境里加深对说明性文本的理解与运用，针对五年级上册第五单元“对一种事物进行介绍”的主题，构建“校园事物解说员”情境，明确解说对象应从校园这个范围选取，比如教学楼、实验用品、校园绿植之类，贴近学生日常学习生活。针对这一情境设计一系列递进式的探究任务，阅读阶段任务乃“梳理说明性文本要点，筹备解说工作”，引导学生在阅读《太阳》时重点钻研列数字、举例子怎样提高说明可信度，阅读《松鼠》时留意打比方、拟人怎样让说明增添生动性，自主探究文本清晰展现事物特征的途径；整合阶段任务为“总结不同说明方式的适用情境”，借助对比审视两篇文本，理解列数字适合说明具体数据、打比方适合展现事物外形或特性等核心内容；习作阶段任务设定为“撰写校园事物解说词然后展示”，鼓励学生把阅读时学到的说明方法用到写作里，最终凭借班级展示、小组互评把学习成效转化为实践能力，使素养培养贯穿活动的整个阶段。

（二）搭建支架，引导自主建构

小学高年级学生自主学习能力正处在不断发展中，活动设计需打造分层又精准的学习支架，降低自主探索的难度，引导学生积极构建知识与能力，在五年级上册第五单元授课过程里，依托阅读、写作、展示三大教学环节搭建三层教学支撑：在阅读支架这一范畴，创制针对性的“文本梳理表格”，表格明确把说明对象、核心特征、关键说明方法、典型语句摘录等要素划分开，协助学生系统化地梳理《太阳》《松鼠》的核心要点，防止梳理变得混乱；就写作支架而言，呈上“事物介绍思维导图模板”，模板预先安排了“事物名称—核心特征—介绍角度—说明方法—语言风格”等分支结构，带领学生梳理写作的思路，明确介绍事物的方面，不同介绍角度该运用的说明方式；就展示支架而言，与学生一起商定“解说词评价标准”，明确语言精准度、逻辑明晰度、说明方法运用恰当性、表达顺畅度等关键评价点，使学生于自评与互评时精准察觉问题、改进表达。

结束语：

以核心素养为依托的小学高年级语文单元整体教学，要把素养锚定作为指引，把做好教材统整作为基础，把活动设计当作载体，达成教学目标、内容跟活动的协同融合，五年级上册第五单元的教学实践证实，采用重新架构教学目标、重新搭配教学内容、设计精准活动，可有效突破传统教学的瓶颈，增强学生的语文核心素养，于未来教学期间，需进一步把单元特点跟学生实际结合起来，革新教学途径，让单元整体教学真正成为培养核心素养的得力载体，拉动小学高年级语文教学质量上扬。

参考文献：

[1]李雪斌.核心素养视域下小学语文高年级单元整体教学实施路径[J].基础教育论坛,2024(23).

[2]刘春林.基于核心素养的小学语文单元整体教学研究[J].语文教学通讯,2024(12).