引言

随着新课程改革的推进，大单元教学模式因其强调知识的系统性和实践性，成为重要的教学形式。任务群视域为大单元教学提供了全新的视角，强调通过任务导向组织教学，使学生在实际情境中运用知识，从而促进知识内化与迁移。然而，尽管该模式得到广泛认同，教学内容整合仍面临诸多挑战，特别是在任务群视域下如何高效整合内容以提高教学效果。本文从任务群视域的角度探讨大单元教学内容的整合策略，并提出相应的改进建议，旨在为该模式的进一步发展提供理论与实践指导。

一、任务群视域和大单元教学的理论背景

（一）任务群视域的内涵与特点

任务群视域源自任务驱动学习理论，强调通过情境创设和任务设计激发学生的学习动机，促进其主动思考和问题解决能力。在这一视域下，教学内容通过任务导向组织，学生在完成任务过程中提升知识、技能和思维能力，注重能力培养和实践运用。任务群视域的特点包括强调实践性，学生通过实际情境运用所学知识解决问题；跨学科整合，促进学科间的知识融合；以及提倡合作学习，通过团队合作、沟通与协作培养团队精神和社会交往能力。

（二）大单元教学模式的内涵与价值

大单元教学是以“单元”为单位，将一个教学单元内的所有知识点进行整合，使教学内容更加系统和连贯。该模式以实际问题为导向，强调知识的综合应用，注重学生实际操作能力的培养。相比传统的“课时制”教学，大单元教学能打破学科界限，促进学科知识的融合和学生综合能力的提升。

大单元教学模式具有几个核心价值：首先，帮助学生构建系统化的知识结构，通过跨学科整合，使学生从多个角度理解和掌握知识。其次，能够提高学生的学习自主性，培养批判性思维和创新能力。最后，注重学生的综合素质培养，除了学科知识外，还强调实践能力、合作能力和问题解决能力，推动教育目标的全面性和均衡性。

（三）任务群视域与大单元教学的融合

任务群视域与大单元教学具有高度的契合性。大单元教学模式本身具有跨学科整合的特点，而任务群视域下的任务设计又强调知识的综合应用，二者相辅相成。通过任务群的设计，学生不仅能够系统掌握学科知识，还能够在解决实际问题的过程中，将多个学科的知识融合应用，实现知识的内化与迁移。在这一过程中，任务群视域为大单元教学的实施提供了更加具体的操作策略，使得教学内容的整合不再仅限于学科内的知识点串联，而是通过任务驱动进行学科之间的有机结合，从而提高了教学效果。

二、任务群视域下的大单元教学内容整合策略

（一）任务导向的教学内容整合

在任务群视域下，大单元教学内容的整合首先应从任务导向出发。任务设计应根据教学目标和学生实际情况，合理选取任务内容，将多个学科知识点进行有机结合。任务导向的教学内容整合，不仅能够帮助学生建立起系统的知识结构，还能通过任务的实际情境，让学生在解决问题的过程中感知到数学、语文、科学等学科之间的联系，提升学生的综合运用能力。

具体而言，教师在设计任务时，应从学生的生活经验出发，选取学生熟悉的实际问题，通过问题情境激发学生的学习兴趣。例如，在数学与语文的融合教学中，教师可以设计一个关于“购物预算”的任务，学生需要通过数学计算来确定预算金额，并通过语言表达将其结果呈现。通过这样的任务设计，学生不仅能理解数学概念，还能提高其表达能力和实际应用能力。

（二）跨学科的内容整合与应用

任务群视域下的大单元教学强调跨学科的知识整合与应用。教师在设计大单元教学时，应当充分利用学科之间的联系，将不同学科的知识进行有机整合。例如，在“环保”这一主题的教学中，教师可以结合科学、数学、语文、社会等多个学科的内容，设计跨学科的任务群。学生在任务执行过程中，可以同时运用到科学实验、数学计算、语文表达和社会调查等知识，不仅提升了学生的学科综合能力，也培养了学生的综合素质和实践能力。

跨学科的内容整合有助于学生看到各学科知识的共同点和差异，培养其批判性思维和跨学科解决问题的能力。这种整合不仅有利于知识的深度掌握，还能促进学生多元思维的发展。

（三）情境创设与任务设计的有效结合

情境创设是任务群视域下大单元教学的重要组成部分。教师应根据任务的特点和教学目标，精心设计能够引发学生兴趣的情境。例如，在学习数学应用题时，教师可以设计实际的生活场景，如“如何分配家庭的预算”、“如何安排一天的旅游计划”等，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。通过情境创设，学生能够在真实的生活问题中，理解和掌握数学原理，提升其解决实际问题的能力。

任务设计与情境创设的有效结合，能够让学生在解决问题的过程中，既获得知识，又提升了其综合应用能力。情境创设为任务设计提供了真实的背景和情境，使任务的执行更加具有实践意义和教育价值。

三、任务群视域下大单元教学内容整合的实践与挑战

（一）实践中的应用效果

任务群视域下的大单元教学内容整合策略已在一些学校和教师的教学实践中取得了显著成效。教师通过任务群设计，整合了数学、语文、科学等学科的知识，提升了学生解决实际问题的能力。学生不仅能够掌握学科知识，还能在任务的完成过程中提升其综合能力和团队合作能力。通过跨学科的知识整合，学生的学习兴趣得到了极大的激发，尤其是在实际问题解决的过程中，学生能够感受到知识的价值和意义，学习变得更加有趣和有意义。

（二）面临的挑战与对策

尽管任务群视域下的大单元教学内容整合策略在实践中取得了一定的效果，但在实际操作过程中，教师仍然面临一些挑战。首先，任务设计的难度较大，教师需要具备较高的教学设计能力和跨学科整合能力。其次，如何确保跨学科的内容整合不影响教学的深度和广度，如何在任务驱动下保证学生的知识掌握，是当前教学中亟待解决的问题。

为应对这些挑战，教师应加强教学设计的培训，提升其跨学科整合的能力，并在教学过程中不断调整和优化任务设计。此外，学校应加强课程资源的建设，为教师提供更多的教学支持和帮助，确保任务群视域下的大单元教学能够顺利实施。

四、结语

任务群视域下的大单元教学内容整合策略在当前的教育改革背景下，具有重要的理论意义和实践价值。通过任务导向的教学设计和跨学科的知识整合，学生能够在解决实际问题的过程中提升其综合能力和实践能力。尽管在实践过程中仍面临一些挑战，但随着教师教学设计能力的提升和课程资源的支持，任务群视域下的大单元教学将能够更好地实现知识的内化与迁移，推动学生综合素质的全面发展。

参考文献

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[2]徐玉春.大单元教学视域下小学语文课堂改革研究[N].科学导报,2025-09-17(B03).