引言：

当前，部分小学生存在数学学习中怕出错、不会纠错、纠错不及时等问题，不仅影响到数学知识的稳固掌握，同样牵制了自主学习能力的上扬，数学学科有着逻辑性、严谨性的特质，自我纠错习惯有助于学生精准找出知识漏洞、梳理好解题思路、杜绝重复错误，进而增进数学学习的质量，深度探究小学生数学自我纠错习惯的形成机理，制订科学可行的培养途径，采用多种策略保障开展，对推进小学数学生本教育落地、促进学生全面发展具有关键的现实意义。

一、路径建构，分步落地

（一）课前铺垫，夯实纠错认知基础

小学时期的良好学习习惯，决定着孩子们的终身学习。而这一时期正是孩子的逻辑思维能力，抽象思维能力，分析解决问题能力，综合概括能力等数学学习能力逐步增强的关键时期^[1]。1其中，课前阶段是助力学生养成自我纠错习惯的基础环节，核心目标是使学生明白“为何要实行纠错”“纠错的意义究竟是什么”，初步造就纠错认知，教师可结合小学阶段数学预习内容，拟定针对性的课前前置任务，引导学生在预习时主动识别自身的知识盲区，并记录下初步的困惑与可能出现错误的大致方向。在开始预习“三位数乘一位数”课程时，可让学生先回溯两位数乘一位数的计算方式，试着自主去计算三位数乘一位数的习题，同时让学生在练习本上标注“没把握的计算步骤”“可能出错的地方”，教师可借助课前5分钟搞微分享内容，选定学生预习中典型的疑问相关案例，引导学生辩论“如果这里算错了，会引发怎样的后果”，让学生切实体会纠错的重要意义，逐步夯实“主动预判错误、关注纠错”的认知基础，为后续系统掌握纠错技巧做好铺垫事宜。

（二）课中引导，掌握纠错方法技巧

课堂之中是培养学生自我纠错习惯的核心环节，教师应结合课堂上的教学内容，采用示范引领、实践尝试等做法，让学生掌握科学的纠错途径与技能，在新知识讲授阶段，教师可存心设置“典型错误陷阱”，比如在进行“分数的初步认识”讲解时，有意把“把一个圆分成2份，每份是它的1/2”说成正确结论，引导学生自发质疑、认真辨析，进而总结出“分数成立要以‘平均分’为前提”这一核心要点，同时让学生掌握“对照概念鉴别错误”的方法。在习题练习的这个阶段，教师可引领学生建立起“三步纠错法”：圈出题目错误点，理解“哪里是错点”；探究出错缘由，分析“到底为什么会错”，是概念弄混、计算出错，抑或是审题方面没做好；修正后校验，把正确的答案写好后，用反向推导、代入检验等方式来验证结果的对与错。在解决“应用题：学校采购了3箱粉笔，每箱24盒，分给6个班级，平均每个班级分得几盒？”时，若学生算出“24×3÷3=24”这个错误结果，教师可引导学生依据“三步纠错法”开展梳理工作：首先圈出“÷3”这一错误的标识，接着分析原因，是把“6个班级”错看成“3个班级”了，属于审题没弄准，最后把错误算式修正为“24×3÷6=12”，再借助“12×6=72，24×3=72”的反向验证，证实答案正确。

（三）课后巩固，强化纠错习惯践行

课后是强化学生自主纠错习惯的延伸部分，要借助常态化的任务安排，让学生把课中所学的纠错办法转化成自主行动，慢慢培育成习惯，教师可引导学生建立“个人数学纠错本”，理解纠错本的记录规范：不仅要记录下错误题目及正确答案，还要详细标明错误起因、纠错想法，以及相关知识点的额外补充。记录“计算25×40，误算成25×4得100”这一错误时，学生得标记错误原因是“没重视40末尾的0，属于计算细节差错”，纠错思路是“先算出25乘以4的结果是100，再在末尾添1个0，最终结果为1000”，所补充知识点为“末尾有0的乘法运算窍门”。

二、策略支撑，保障实施

（一）优化教学设计，搭建纠错实践支架

在教学中，教师常常侧重于研究教材，却忽视了对学生纠错能力的培养，导致学生订正时存在假订正、浅订正等行为。《小学数学课程标准》指出：新课程理念下的作业订正，在关注知识的同时，还需要关注学生在作业订正中所折射出来的思维过程与方法^[2]。教学设计是促成学生自我纠错习惯养成的重要支撑，教师需把小学生的认知特点与数学学科规律相结合，优化教学环节的编排，为学生营造循序渐进的纠错实践环境，在教学目标设定之际，明确把“自我纠错能力培养”列入课时目标，就如在“两位数加两位数（进位加）”课时的目标要求中，增加“主动识别进位加法中的计算错误并恰当改正”的要求。在选定教学内容之际，着重挑选带有典型错误引导的素材，以设计练习的时候为例，有意掺入学生易搞混的知识点、易漏掉的计算细节，为学生增添更多纠错实践的契机，在教学环节设计当中，添加“纠错实践专项部分”，在每节课的练习阶段预留10-15分钟，让学生独立完成习题后自行核查纠错，教师就学生的纠错具体情况给予针对性指导。

（二）创新评价方式，引领纠错习惯养成

小学生在数学学习上的错误不能单纯依赖正面示范或反复练习来纠正，而必须是一个“克己”的过程，可以概括为：以学生为中心，强调学生积极探索知识、积极发现和积极建构知识^[3]。科学的评价方式能有效引领学生重视自我纠错，推动纠错习惯的培育，教师必须打破传统“以分数为核心”的评价体系，形成多样化的评价格局，将学生纠错的态度情况、采用的纠错途径和纠错进步幅度纳入评价范围。采用“纠错星级评价”模式：对学生纠错本记录是否符合规范、纠错思路是否清晰明了进行星级评定，每周评比“纠错小高手”；单元测试结束了以后，不只是审定学生的测试分数，还评定学生对测试里错误的改正情形，对于主动发现错误、恰当修正且总结错误成因的学生，给予额外加分。教师可利用“过程性评价+终结性评价”相联合的途径，经由课堂观察，记录学生纠错的参与程度与小组合作纠错的表现，结合期末开展起来的纠错能力专项检测，综合评价学生自我纠错习惯的养成成效。

（三）联动家校协同，凝聚纠错培养合力

小学生自我纠错习惯培养离不开家庭的配合助力，需推进家校一起协同，造就培养合力，教师可凭借家长会、班级群、家校联系册等多样渠道，向家长转达“重视纠错、引导纠错”的教育理念，使家长知晓家庭在培养学生自我纠错习惯方面的关键意义。为家长提供针对性的家庭纠错指导方法，比如指导家长在陪孩子完成数学作业的时段，不要直接说出错误、给予答案，而是引导孩子自行进行检查，通过提出“这道题的解题思路是怎样的？”“你觉得哪里也许算错了？”来帮孩子找出错误；鼓励家长监督孩子整理家庭作业里的错误，协助孩子搞定每周的纠错复盘安排。

结束语：

小学生数学自我纠错习惯的形成是一个循序渐进的过程，需要教师立足教学实际，从课前、课中、课后构建系统的培养路径，同时通过优化教学设计、创新评价方式、联动家校协同形成全方位的策略支撑。培养学生的自我纠错习惯，不仅能帮助学生提升数学学习能力，更能培养学生严谨的思维品质、主动反思的意识与责任意识，为学生的长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李荣华.浅谈如何提高小学生在数学学习中的自我纠错能力[J].明日,2018(13):1.

[2]马雯婷.诊断式订正:提高小学生数学纠错能力的探索[J].文渊（小学版）,2021(11).

[3]王生伟.错题资源在小学数学教学中的运用[J].教师博览：下旬刊,2019,9(10):58-59.