前言：近年来，公安部明确提出警务训练实战化的要求，先后下发了《关于加强基层和一线民警实战训练工作的通知》、《关于在全国公安机关组织开展大练兵活动的意见》、《公安部关于全国公安民警苦练基本功的实施意见》等文件。以培养学生警务实战中解决问题能力为核心目标，强调构建“教、学、练、战、研”一体化的教育模式，以提升学生的警务实战能力。然而，传统的警务教学方法往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生实践能力和问题解决能力的培养，导致学生在面对复杂多变的警务情境时，难以将所学知识有效应用到实际工作中。案例分析法作为一种将理论与实践相结合的教学方法，已在多个领域取得显著成效。案例教学不再被视作一种传授客观知识的具体教学方式，它超越了工具意义上的存在，蕴含着一种积极的教学理念上的变革。^[1]它通过模拟真实情境，帮助学生将抽象的理论知识转化为解决实际问题的能力，同时培养学生的批判性思维和团队合作能力。案例分析法还能激发学生的学习兴趣和主动性，使教学过程更加生动有趣。因此，本研究旨在探讨案例分析法在警务实战训练教学中的应用，并分析其对学生解决问题能力的提升效果。这不仅有助于优化警务实战训练教学模式，还能为公安教育改革提供新的思路和方法。本文将从案例分析法的理论基础出发，分析其在警务实战训练中的实践困境及归因，并提出针对性的解决路径。

1.案例分析法的理论基础

与讲授式教学相对，案例教学是指通过对含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对特殊情境进行讨论的教学方法。^[2]通过引入真实的情境和问题，能够激发学生的学习兴趣和情感投入。这种方法有助于学生将新知识与已有知识进行整合，从而提高知识的理解和记忆效果，能够帮助学生发现新的问题和解决方案，从而推动理论与实践的结合。学生通过亲身体验和反思，能够更深刻地理解和掌握知识。这种学习方式不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的实践能力和问题解决能力。其理论基础涵盖了建构主义、认知学习、体验学习、情境学习、合作学习、情感教育和启发式研究等多个理论领域。

在案例分析法中，通过具体案例引导学生对复杂问题进行分析和讨论，教学中通过模拟真实情境和问题，激发学生的认知冲突，促使他们主动思考和解决问题，让学生在“做中学”，从而增强学习的体验感和实践能力。这种学生能够在接近实际工作环境的背景下学习，能更好地将理论知识应用于实际问题。将抽象的理论知识与实际情境相结合，从而更好地理解和掌握知识。

2.案例教学对学生解决问题能力的促进机制

案例教学主要是通过情境模拟与问题导向、团队合作与批判性思维、知识迁移与实践应用机制促进学生解决问题能力的提升。案例教学通过模拟真实情境，引导学生发现问题、分析问题，并提出解决方案。在警务实战训练中，通过模拟真实的警务场景，分析情况、制定方案并付诸实践。这种情境模拟不仅提高了学生对复杂问题的应对能力，还增强了其应急处置能力。案例讨论和团队合作则能够激发学生的批判性思维，促进其从多角度思考问题。在团队合作中，学生通过交流和讨论，能够更好地理解问题的复杂性，并提出创新性的解决方案。。通过团队合作，学生不仅能够学习到他人的观点和方法，还能培养批判性思维和团队协作能力。案例教学起到帮助学生将课堂知识迁移到实际情境中。通过模拟真实场景，学生能够更好地理解知识的实际应用价值，增强其应对复杂问题的能力。在模拟社区警务巡逻案例中，学生需要运用所学的法律法规、治安管理知识和沟通技巧，处理社区中的各种问题。这种知识迁移的过程不仅巩固了学生的理论知识，还提升了其实践能力。

3.案例教学在警务实战训练课程中的困境及归因

近年来，随着公安部对警务实战训练实战化的要求不断提高，案例教学在公安院校和警务实战训练课程中得到了广泛应用。然而，在实际应用中，案例教学法仍面临诸多困境和挑战，如：在警务实战训练课程中，案例选择与实战需求脱节、理论与实践结合不到位、案例教学模式与流程不完善、师生互动与教学效果评估不足、教学资源与技术手段的限制等问题，导致学生在学习过程中难以将理论知识灵活运用到实际情境中，同时也无法通过实践有效深化对理论的理解。这些困境不仅影响学生的学习体验和能力提升，也制约了学生能力的全面发展。

3.1案例选择与实战需求脱节

案例教学的实施需要紧密结合警务实战需求，但目前部分教学内容仍停留在理论层面，未能充分反映实际警务工作中的复杂情境。例如，教学中对危险识别、临战反应等实战要素的体现不足，导致学生在面对真实警情时缺乏应对能力。此外，课程设计中实战对抗性训练内容不足，缺乏逼真的多感一体学习环境，难以满足实战化教学的要求。现有案例的时效性和典型性不足，无法完全反映警务实战中的复杂情境。部分案例可能过于陈旧或简化，无法涵盖实际警务工作中可能遇到的各种问题。

3.2理论与实践结合不到位

案例教学的核心在于将理论知识与实际问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。然而，在实际教学中，部分教师过于关注案例本身，忽略了理论知识与案例处置的关联。例如，在警务实战训练中，过多强调枪械战术而忽视其他警用装备的使用，导致教学内容与实际警务工作脱节。此外，由于缺乏实战化的教学环境和训练装备，学生难以将所学知识有效应用于实际情境。案例教学对教师的实战经验和教学能力提出了较高要求。然而，目前大多数公安院校的教师缺乏实际警务工作经验，难以准确把握案例中的实战背景和关键问题。同时，教师对案例教学法的认知不足，容易将案例教学与传统讲授法混淆，导致教学过程中学生参与度低、理论与实践结合不到位。

3.3案例教学模式与流程不完善

案例教学的实施需要科学合理的教学模式和规范的流程。然而，目前公安院校的案例教学模式较为单一，教学流程不规范。部分教师在案例教学中未能充分调动学生的主动性，仍以教师为中心，忽视学生的主体地位。同时，案例教学的各个环节（如案例收集、课堂讨论、总结反馈等）缺乏系统性和连贯性，导致教学效果难以达到预期。

3.4师生互动与教学效果评估不足

案例教学的有效实施依赖于师生之间的良好互动和科学的教学效果评估。然而，目前公安院校的案例教学中，师生互动能力欠缺，教师在引导学生思考和解决问题时存在不足。同时，教学效果评估机制不完善，缺乏对学生运用理论知识解决实际问题能力的有效衡量。这种评估不足导致教师难以及时调整教学策略，进一步影响了案例教学的质量。

3.5教学资源与技术手段的限制

案例教学需要丰富的教学资源和技术支持，如模拟场景、虚拟现实（VR）设备等，以增强学生的学习体验。然而，目前一些院校在这些方面的投入不足，限制了案例教学的效果。教学基础设施配备不足，缺乏模拟训练设备、实验实训场所和现代化的多媒体教室。案例资源匮乏，现有的案例数量有限且更新缓慢，难以满足多样化的教学需求。此外，案例编写缺乏统一标准，部分案例老化、与实际应用脱节，导致学生难以从中获得有效的实战经验。

4.案例分析提升学生解决问题的实践路径

要有效解决警务实战训练课程中教学资源与技术手段的限制问题，构建一个资源丰富、技术先进、形式多样的教学环境。提高学生解决问题的能力就必须丰富教学内容，增强教学的互动性和灵活性，将教学环节中理论与实践的衔接紧密，使得学生在学习过程中将理论知识灵活运用到实际情境中，通过实践有效深化对理论的理解，培养学生的实战能力和创新思维，为警务实战训练提供更加有力的支持。通过这些改进，警务实战训练课程将能够更好地适应现代警务需求，培养出更具实战能力和创新精神的警务人才。

4.1引入真实案例与模拟案例相结合

案例教学实施过程中最核心的要素是案例，所选用的案例质量直接决定案例教学的成效。^[3]在案例选择时，应注重真实案例与模拟案例的有机结合。一方面，引入真实的警务实战案例，能够让学生成为警务实战的“旁观者”，深入了解实际工作中的复杂情况和应对策略，增强其对警务工作的直观认识。另一方面，设计模拟案例则可以针对特定的警务技能或战术进行专项训练，帮助学生在安全的环境中反复练习，掌握正确的操作方法和技巧。此外，应鼓励学生参与案例的收集和整理。定期与一线警务单位合作是获取高质量案例的重要途径。通过与执法部门、社区警务单位等建立长期合作关系，能够获取真实、典型且具有代表性的实战案例，这些案例能够反映当前警务工作中的热点、难点问题和最新实践成果。定期组织教师和学生开展案例需求调研。通过问卷调查、访谈等方式，深入了解他们在教学和学习中对案例的实际需求。

4.2采用“教、学、练、战、研”一体化模式

案例教学实质上可归为一种研究性学习，其实质就是学习者如何从案例中得以建构个体知识的方式与过程。^[4]“教、学、练、战、研”一体化模式是将教学过程与警务实战紧密结合的有效途径。在教学中，教师不仅要传授理论知识，还要指导学生进行实战演练，并组织学生对实战中的问题进行研讨，总结经验教训。这种模式强调教学的系统性和连贯性，通过“教”（教师传授理论）→“学”（学生学习理论）→“练”（学生进行模拟练习）→“战”（学生参与实战演练）→“研”（学生对实战问题进行研讨）的循环过程，使学生在理论学习和实践操作之间形成良性互动。通过这种方式，学生能够在实践中不断深化对理论知识的理解，并逐步提升解决实际问题的能力。

4.3设计系统化的案例教学流程并制发标准化的案例教学模板

合理的课堂设计对案例教学实施过程具有重要意义。^[5]在警务实战训练课程中，案例教学模式与流程的不完善以及缺乏系统性，严重影响了教学效果和学生的学习体验。为解决这一问题，需要从设计系统化的案例教学流程，教师需明确教学目标和案例背景，通过生动的情境模拟或问题提问，激发学生的兴趣和好奇心。引导学生运用所学的理论知识和实战技能，对案例进行深入分析。组织学生分组讨论，鼓励他们分享观点和解决方案，培养团队合作能力和沟通能力。教师对学生的分析和讨论进行总结，提炼关键知识点，指出不足之处，并提出改进建议，帮助学生巩固所学内容。引入问题导向的案例教学法，将基于问题的学习（PBL）与案例教学法相结合，能够有效激发学生的主动性和创造性。通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和解决问题。制作标准化的案例教学模板，详细描述案例的背景信息，明确案例中需要解决的问题，阐述通过案例教学希望达到的知识、技能和态度目标，设计引导学生思考和讨论的问题和明确学生在案例学习后应达到的成果。多个方面入手，构建一个科学、系统、高效的案例教学体系。

4.4加强师生互动与完善教学效果评估体系

在案例教学过程中，案例教学不是单纯地用典型案例解释教材知识，而是教师通过对案例的设计、构建、呈现与升华，引导学生在体验过程中完成课程的学习，实现能力与素养的提升。^[6]教师应积极引导学生参与讨论，鼓励学生发表自己的见解。通过小组讨论、角色扮演、案例陈述等方式，增加师生之间的互动频率。教师应积极参与学生的讨论，及时给予反馈和指导，激发学生的学习积极性。建立多元化的教学效果评估体系是提升教学质量的关键。评估体系应不仅包括对学生知识掌握程度的考核，还应涵盖学生分析问题、解决问题的能力。采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，通过学生的案例分析报告、小组讨论表现、实战演练成绩等多方面进行综合评价。例如：考察学生的理论应用能力，评估学生的实战操作能力，衡量学生的沟通与合作能力。这种多元化的评估方式能够全面衡量学生的学习成果和能力提升。

4.5整合与优化教学资源

将教师教育课程与现代教育技术手段相结合，亦是有效案例教学的可行性选择。^[7]充分利用现有的教学资源是解决资源限制问题的基础。根据教学目标和学生的实际需求进行整合和优化。具体措施包括：根据警务实战的实际需求，调整教材内容，增加与现代警务相关的章节和案例，确保教材内容的时效性和实用性。更新、升级教具和模拟训练设备，通过开发基于VR技术的警务实战模拟系统，学生可以在虚拟环境中体验真实的警务场景，增强对复杂情境的感知和应对能力。利用AR技术辅助警务指挥训练，学生可以在真实场景中通过移动设备获取虚拟的战术信息和指挥建议，使其能够更好地模拟真实警务场景，增强学生的实战体验。积极与公安机关合作，获取实战案例、警务装备等资源，丰富教学内容，增强教学的实战性。

参考文献：

[1]张新平,冯晓敏.重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J].高等教育研究,2015,36(11):64-68.

[2]郑金洲.案例教学———教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）：36-41.

[3]邵贞.案例教学在经侦教学中的应用[J].教育与职业,2014,(32):152-154.

[4]余闻婧.案例教学中教师“实践性知识”的建构[J].教育理论与实践,2009,29(33):44-46.

[5]南锐,李艳.基于3P模型的案例教学困境反思与路径重构——以公共管理类专业为例[J].教育理论与实践,2020,40(36):47-49.

[6]李广宇,喻明珠.案例教学培养高中生科学精神的路径研究——以《哲学与文化》为例[J].教育导刊,2023,(12):68-75.

[7]吴仁英.教师教育中的案例教学实施:阻抗因素与因应策略[J].当代教育科学,2016,(23):50-53.

基金项目：本文系2024年山西省高等学校教学改革创新项目“案例分析在警务实战实践教学中提升学生解决问题能力的研究”（J20241582）的成果。

作者简介：丁永康（1973--），男，山西定襄人，山西警察学院警务指挥战术系副教授，主要研究方向：警察体育教学研究。