引言

人教版小学语文教材以生活为源头、以素养为导向，但其文本的抽象性与小学生形象思维为主的特点存在天然矛盾。当前课堂互动普遍面临瓶颈，导致互动多停留在是否理解的浅层问答，多数学生沦为沉默的听众。新课标强调强化学生的主体地位，而PPT、音频剪辑、在线批注等现代教育技术，恰好能搭建文本与学生之间的桥梁。这些技术操作简便、贴合教学实际，既能将文本转化为可听、可看、可操作的资源，又能降低表达门槛，让每个学生都有互动机会。

一、教育技术赋能语文课堂互动的重要性

（一）激活学习兴趣，扩大互动参与广度

小学生的学习动力多源于兴趣，教育技术通过感官刺激打破课堂沉闷，让互动从“被动应答”变为“主动参与”。《秋天的雨》以细腻笔触描绘秋景，但低年级学生对“黄黄的叶子像小扇子”的比喻缺乏直观感受。借助音频课件播放秋雨淅沥声、果实成熟的碰撞声，配合PPT展示银杏叶、枫叶的高清图片，学生瞬间被带入情境。原本沉默的学生主动举手分享，互动参与率从原本的40%提升至全员参与，甚至带动内向学生主动表达。

（二）深化文本理解，提升互动思维深度

文本理解需要具象支撑，教育技术通过资源整合，帮助学生突破认知局限，让互动从表层记忆走向深层感悟。《少年闰土》中，“西瓜地里刺猹”的场景是理解人物形象的关键，但城市学生对乡村生活陌生，互动常局限于“闰土很勇敢”的浅层结论。利用图片编辑工具整合“月夜、西瓜地、猹”的实景图与课文语句，标注“捏、刺、扭”等动词，引导学生结合画面讨论“这些动作说明闰土有什么特点”。学生通过图文对照发现：“捏着钢叉说明他有准备”“扭转身子体现反应快”，互动从简单评价转向基于文本细节的深度分析，思维能力得到有效锻炼。

二、教育技术创新语文互动的实践策略

（一）音频整合策略：以情境渲染激活语言表达

利用音频工具整合生活音效与文本内容，创设沉浸式情境，引导学生结合体验表达感受。《春》的教学中，核心是让学生模仿生动的描写手法。教师提前用音频编辑工具制作“春风拂动、小鸟鸣唱、溪水叮咚”的混合音效，课堂上播放音频并提问：“听到这些声音，你想到了课文中的哪些句子？如果是你，会怎么描写春风？”学生结合音效展开联想，教师随即用PPT展示课文原句与学生发言对比，引导学生体会拟人手法的妙处。

（二）图文批注策略：以可视化操作深化文本感悟

借助电子白板或在线批注工具，让学生直接在文本配图上圈点标注，实现文本与图像的联动解读。《开国大典》教学中，理解“场面的隆重与热烈”是重点。教师将课文插图与视频片段截图导入电子白板，让学生用不同颜色批注“红旗”“群众”“礼炮”等元素，并标注对应的课文语句，如在“红旗”旁写下“三十万人一齐脱帽肃立”。学生通过批注发现：“图片里的红旗和课文中的人群描写，都能看出人很多、很庄重”，随后分组分享批注成果，在交流中深化对“点面结合”写法的理解，互动从“听讲解”变为“主动建构”。

（三）任务驱动策略：以实践操作强化知识运用

设计基于技术的实践任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，实现“学用结合”。《古诗三首·题西林壁》教学后，为落实“理解诗句蕴含的道理”目标，教师布置任务：用图片拼接工具选取“从正面、侧面拍的校园教学楼”图片，配上对应的诗句，说明“横看成岭侧成峰”的含义。学生在操作中发现“不同角度看教学楼样子不同”，自然理解了“观察角度不同，结果不同”的道理。完成后通过班级共享文件夹展示作品，学生互相点评补充，互动从“背诵诗句”延伸到“运用诗句解释生活现象”，强化了知识迁移能力。

三、总结

基于现代教育技术的小学语文课堂互动创新，核心是依托实用技术将人教版教材文本转化为可参与、可体验的学习资源。从《春》的音频情境到《开国大典》的图文批注，技术打破了传统互动的局限，既扩大了参与广度，又深化了思维深度。实践中需坚守“技术为语文服务”的原则，紧扣教材的语文要素设计互动任务，避免技术形式化。

参考文献

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