引言

当前幼儿园保育教育质量评估存在静态化、单一化等问题，难以全面反映保教过程与幼儿发展动态。随着教育理念升级，过程性评估成为提升保教质量的关键抓手。过程性评估注重对保教全过程的动态监测与反馈，能精准捕捉幼儿发展轨迹与保教环节不足。在此背景下，探索科学有效的质量提升路径，对落实以幼儿为中心的教育理念、推动幼儿园教育高质量发展具有重要现实意义。

一、构建动态化评估指标体系，实现保教质量“可测量”

构建动态化评估指标体系，是达成保教质量可测量目标的核心途径。该体系需兼具系统性、发展性与可操作性，依托多维度指标，全面捕捉幼儿在真实情境中的发展轨迹^[1]。指标设计需覆盖健康、语言、社会、科学、艺术等领域，且细化到幼儿具体行为表现与发展水平，以此确保评估既包含宏观框架，又具备微观观测点。评估方式应摆脱单一终结性评价的局限，转向持续性观察、记录与分析，构建个体化成长档案，进而使保教质量的变化呈现清晰可见的状态。

以“图形分类”主题活动为例，评估并非在活动收尾阶段判断幼儿是否“学会”，而是贯穿活动全程。活动初始阶段，教师提供包含圆形、正方形、三角形的混合图形卡片，观察幼儿能否依据单一维度完成分类。此阶段的评估指标，主要聚焦于“是否能够识别基本图形”以及“是否能够执行单一指令”。随着活动逐步推进，教师提升任务难度，要求幼儿同时依据两个维度进行分类，评估指标也随之调整为“是否能够理解并运用双重标准”以及“是否能够在遇到困难时尝试调整策略”。针对部分幼儿，教师可进一步引导其探索图形的组合与分解，此时评估重点则转变为“是否能够发现图形间的空间关系”以及“是否能够用语言描述自身操作过程”。借助这种分阶段、多层次的观察与记录，教师不仅能够精准掌握每个幼儿在认知发展方面的具体进展，还能及时调整后续教学策略，推动评估与教学实现深度融合，真正让保教质量的提升过程具备可测量、可追溯的特性。

二、建立家园协同评估机制，形成质量提升“多元合力”

幼儿园保教工作并非孤立存在，其质量提升与家庭环境存在密切关联。过程性评估需打破传统“园内封闭”模式，构建由幼儿园、家庭共同参与的联动评估网络。实现评估信息双向互通，是该网络搭建的基础。幼儿园可借助定期家访、家长会、线上沟通平台及幼儿成长档案分享等途径，将幼儿在园的行为表现、情绪状态、学习兴趣与发展进展系统传递给家长；同时，还需搭建有效渠道，主动收集家庭端的评估信息。这种双向信息流动，能助力教师与家长对幼儿形成更全面、立体的认知。

推动评估标准协同共建，是联动评估网络发挥作用的关键。幼儿园可组织家长工作坊或专题讲座，向家长普及科学儿童发展观与评估方法，解读保教目标及评估指标的具体内涵。在此前提下，邀请家长参与部分评估指标的讨论与制定，尤其针对那些与家庭生活紧密相关的领域。家长理解并认同评估标准后，能更高效在家庭中提供支持，使家庭教育与幼儿园教育在目标、方向上保持一致，凝聚教育合力。明确各方在评估中的角色与责任，是保障联动机制稳定运行的核心。幼儿园作为专业评估主导者，需提供科学方法与工具；家庭则是重要信息来源与实践伙伴，负责提供真实情境下的观察数据，并配合落实教育策略。依托这样权责清晰、功能互补的协同评估机制，可将分散的教育力量整合为系统化支持网络，最终推动保教质量在多方合力作用下持续、稳步提升。

三、运用数字化技术赋能评估，实现过程数据“精准化应用”

借助数字化技术为评估赋能，是达成过程数据精准化应用的可行方式。随着教育数字化转型不断深入，过程性评估获得了更为高效的技术支撑。数字化评估工具可实时、客观记录幼儿在各类活动中的行为表现与能力发展轨迹，把原本模糊的过程性观察转化为结构化数据指标。对这些多维度数据展开持续采集与智能分析后，教师能够精准识别每个幼儿的发展优势及潜在需求，进而提供针对性更强的指导策略^[2]。这种以数据为驱动的评估模式，不仅增强了评估的科学性与时效性，还为保育教育质量的持续改进提供实证依据，让教育干预具备更明确的目标。

例如，一名幼儿多次尝试用积木搭建高塔却反复倒塌。教师通过平板电脑中的“掌通家园”APP进行观察记录应用，拍摄下该幼儿的操作过程，并标注出“空间感知”“问题解决”“抗挫力”等关键发展指标，系统会自动将视频片段与对应的发展维度关联，生成该幼儿在本次活动中的能力图谱。从数据来看，该幼儿在“空间感知”维度表现欠佳，但“抗挫力”得分较高。依据这份数据报告，教师对后续教学计划进行调整：一方面在建构区投放更多不同形状的积木与结构示意图，为其空间认知发展提供支持；另一方面在集体活动中邀请该幼儿分享自身“不放弃”的经历，强化其积极品质。两周之后，系统再次记录到该幼儿已能独立搭建稳定的高塔结构，其“空间感知”维度的数据指标也出现显著提升。这种精准化的过程数据应用，让教师的支持策略更具针对性，切实推动了幼儿的个性化发展。

四、完善评估结果应用机制，保障质量提升“可持续性”

过程性评估的核心价值体现在其驱动作用上，借助搭建科学的评估结果应用机制，把评估发现转化为具体改进行动，同时构建制度性保障，进而实现保教质量的螺旋式上升。这套“结果—行动—保障”的全链条机制，可确保质量提升具备动态性与可持续性。

在“结果”层面，评估反馈需做到精准且深刻。一份高质量评估报告不应停留在模糊的等级或分数层面，而应成为一面“显微镜”，提供具体、可操作的观察数据与深度分析内容。它不仅要清晰指出保育或教育环节中的优势与不足，还需揭示问题背后的成因。以某评估为例，其指出“幼儿在建构区的活动多为重复性堆叠，缺乏复杂结构设计与合作行为”，并进一步分析这种情况可能与材料投放单一性、教师引导策略缺失或环境创设局限性相关。这类精准诊断，为后续行动提供了明确目标与科学依据。进入“行动”层面，核心在于将评估结果转化为教学实践的改进举措。教师团队需依据评估结果开展集体研讨，制定并落实针对性的优化策略。到了“保障”层面，必须搭建长效机制以巩固已有成效。这其中包含定期复评与跟进工作，用以检验改进措施的实际效果；组建教师专业学习共同体，围绕评估中发现的共性问题开展持续教研活动；把过程性评估与园所发展规划、教师专业成长档案相融合，形成制度化的质量监控与激励体系。通过这样的设计，评估不再是孤立事件，而是融入日常保教工作的常态环节，为质量“可持续性”提升提供了坚实的制度支撑。

结语

综上所述，过程性评估视角下的四大质量提升路径，从指标构建、家园协同、技术赋能到结果应用，形成了完整的质量提升闭环。动态化指标让质量可测量，家园协同凝聚多元力量，数字化技术实现数据精准应用，完善的结果应用机制保障质量可持续提升。未来需持续深化各路径实践，不断优化评估体系，让过程性评估更好地服务于幼儿园保育教育质量提升与幼儿全面发展。

参考文献

[1]张芬芬.精细化管理视角下幼儿园班级管理质量的提升策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021(04):245,247.

[2]马晓丽.在“改”与“变”中求发展：幼儿园管理工作创新策略探究[J].当代家庭教育，2021(28):85-86.

注：本文系山东省教育科学十四五规划一般课题“县域幼儿园保育教育质量评估研究”阶段性成果之一，课题编号：2023ZC549。