中图分类号：G642           文献标志码：A

一、引言

党的十八大提出了创新驱动发展战略，创新已成为推动经济发展的第一动力。高校应深入推进创新创业教育，提高创新型人才培养水平，推动国家经济社会转型发展^[1]。同时，随着全球经济一体化和产业变革的加速，供应链管理的优化已成为企业提升其市场竞争力的关键要素之一，企业需要具备创新思维和创新能力的供应链管理高素质人才^[2]。在此背景下，将创新创业教育深度融入供应链管理专业课程教学，不仅是响应国家战略的应然之举，更是应对新一轮科技革命与产业变革、培养复合型供应链创新人才的必然路径。

《供应链规划与设计》作为供应链管理专业的核心课程，由理论学时和实践学时共同组成，是培养学生系统性思维与实战能力的关键载体。然而其传统教学模式常局限于理论讲授与静态案例，与学生创新思维及复杂问题解决能力的培养目标存在一定差距。因此，如何在教学中有效融入创新创业理念，重塑教学内容、方法与评价体系，需要进行行之有效的研究探索。

二、《供应链规划与设计》课程特点

（一）知识交叉复杂，制约创新能力培养

《供应链规划与设计》作为一门综合性极强的专业课，内容涵盖管理学、经济学、系统科学及运筹学等多个学科领域。知识体系不仅抽象，且因跨学科融合而显著增加了学生的学习难度。理论教学部分较为枯燥，加之各学科内容之间相互交织，使得教学实施面临较大挑战；实践教学部分涉及数据收集、清洗、识别、处理以及建模计算等环节，过程繁复且缺乏趣味性，容易引发学生的畏难情绪，进而影响整体教学效果。在基础知识掌握不牢的情况下，学生难以实现知识迁移与创新应用。

（二）实践导向突出，需足够案例支撑

《供应链规划与设计》开设于大学三年级，旨在培养学生的实际操作能力，使其在进入企业后能够迅速胜任核心岗位。在此类课程应不断强化实践内容，将创新创业理念和案例融入专业教学中^[3]。仅依赖理论讲授而缺乏现场实践或典型案例的辅助，学生将难以深入理解抽象的专业理论，更无法有效掌握应对策略。例如在“牛鞭效应”的教学中，若仅通过理论推导来呈现需求信息逐级放大的现象，学生难以形成具象认知，通过引入多个典型企业案例，让学生逐级计算，可显著提高教学效果^[4]。因此课程设计必须秉持实践导向，有效支撑学生问题解决能力的系统性培养。

（三）紧跟行业前沿，聚焦创业能力提升

《供应链规划与设计》作为一门新兴专业的核心课程，其课程体系仍处于发展阶段，目前尚缺乏广泛适用的权威教材，其相关理论与方法也处于持续演进之中。随着科技水平与生产技术的快速发展，供应链管理领域持续演进，课程内容亦需不断调整以反映最新实践与理论进展。例如全球供应链重构等热点议题，要求教学内容必须及时响应国际动态与政策导向。在此背景下，仅依靠校内资源难以实现知识的及时迭代，必须引入企业的一线实战经验，将行业最新动态、技术与商业模式融入课堂，以培养学生敏锐洞察力与创业能力。

（四）优化问题多解，考核维度不足

《供应链规划与设计》中的案例优化问题通常涉及多目标、多约束条件，往往不存在唯一最优解，这为课程期末考核带来一定困难。传统的考核方式存在两方面局限：第一，教师往往依赖期末理论考试和最终案例报告进行评价，而此类复杂问题的价值恰恰体现在求解过程中的思维方法与决策权衡，非单一结果所能反映；第二，即便引入过程性考核，也常因选课人数较多、实训日志等过程材料繁杂，导致教师难以进行全面、细致的评估，容易造成考核结果的不公，进而挫伤学生的学习积极性。

三、创新创业理念下《供应链规划与设计》课程教学改革措施

在当前创新驱动发展战略的引领下，为有效应对《供应链规划与设计》课程知识体系交叉复杂、实践教学支撑不足等现实挑战，开展以“深度融合创新创业理念”为根本遵循的教学改革势在必行。

（一）以赛促教，激发创新活力

课程积极构建“以赛促教”的教学机制，由教师组织学生参与具有行业影响力的高水平专业赛事。在完整的备赛周期和竞赛过程中，学生需要综合运用多学科知识，完成从供应链问题识别、数据收集处理、模型构建到优化方案设计的全流程实战训练。这一过程将原先抽象枯燥的理论知识转化为具有挑战性和成就感的实践任务，有效激发了学生的学习动力，化解了传统教学中因知识交叉复杂、内容抽象所带来的学习困难。通过竞赛情境中的团队协作、时间管理与创新解决问题，学生不仅深化了对专业知识的理解，更显著提升了创新思维能力和知识迁移应用水平，实现了从被动接受到主动创新的学习转变^[5]。

（二）项目驱动，强化实践能力

课程依托专业成立的“长风数字供应链产业学院”，模拟企业真实业务场景，在“长风网”“随堂练”教学平台上设置了系列贯穿教学全过程的实践项目。在实践教学中，学生使用LLamasoft等数字化工具进行供应链建模与优化。通过完成库存策略制定、客户服务水平提升等源自企业实际需求的项目，学生将抽象的理论知识转化为可操作的解决方案。基于真实案例的项目式教学，使学生在仿真业务环境中深入理解供应链运行规律。这种教学模式不仅强化了学生对专业理论的掌握，更系统培养了其数据分析、模型构建和业务决策能力，为学生未来快速适应企业核心岗位要求奠定了扎实基础。

（三）产教融合，搭建创业平台

为深化产教融合，课程团队与供应链管理行业知名企业合作，在校内成立了“供应链规划与设计工作室”。工作室定期组织学生参与企业真实项目设计工作，并聘请企业高管担任导师，围绕“趋势赛道调研、用户需求挖掘、创新创业团队组建、商业闭环验证、创业项目路演”等全链条，对学生进行创业教育，使学生系统掌握精益创业基本知识、逻辑和必要方法，能用工具进行思考，能用算法指导创业。通过参与企业项目的方案设计，学生能够及时了解行业动态和政策导向，掌握供应链规划前沿知识和技能。创业平台不仅为学生提供了实战机会，使其在真实的商业环境中增强职业素养和创业能力，还有效弥补了教材内容滞后的不足，推动了教学内容与行业需求的同步更新。

（四）多元评价，细化考核维度

为有效应对供应链规划问题多目标、无唯一解的特点，对考核体系进行了系统性改革，采用“平时作业（20%）+实训表现（30%）+期末考试（50%）”综合评价方法。平时作业主要包括实训日志、案例分析报告等，并嵌入企业导师评审环节；实训表现包括LLamasoft等实践平台软件熟练度、团队协作、方案创新性等方面，同时通过“长风数字供应链产业学院”中的AI模块记录学生实践数据，如供应链仿真操作时长、错误率等；期末考试则通过试卷形式进行考核。通过线上线下全程观察，对学生的理论应用深度、方法规范性及学习成长轨迹进行持续性专业评判，既确保考核的公平性与效率，又为个性化指导提供数据支撑，有效激发了学生的学习积极性。

四、课程改革成效

在最近一学期的教学中，课程改革成效显著。学生创新思维与竞赛成果取得突破，职业认证通过率大幅提升，课程构建的资源集约模式，带动了专业整体发展。

（一）学生创新思维提升，竞赛成果实现突破

课程通过“以赛促教”机制将学科竞赛融入教学全过程。组织学生参与全国大学生智慧供应链创新创业挑战赛、全国供应链大赛、“易木杯”全国供应链金融实战大赛等具有行业影响力的专业赛事，学生在完整的备赛周期中完成了从供应链问题识别、数据分析处理、优化模型构建到解决方案设计的全流程训练，有效促进了学生将理论知识向实践能力的深度迁移。近一学年，学生在各类专业学科竞赛中表现突出，累计获得国家级、省级奖项20余项，充分体现了教学改革在激发学生创新潜能与实践动力方面取得的成效。

（二）学生职业素养增强，创业孵化初见成效

课程体系中设置了企业导师课程和行业前沿专题讲座，并完成了企业导师规定的培训计划。教学班中部分学生获得了由中国物流与采购联合会颁发的“中级供应链管理师”职业能力证书，全体学生通过了“供应链建模工程师”专项认证并获得了证书，该证书由供应链管理行业有关企业联合认证，是针对供应链企业高端技术岗位的能力要求和核心技术应用能力进行的认定评价。由学生主导的设计项目凭借其专业性与创新性获得了合作企业的高度认可，部分方案已进入落地实施阶段，学生创业项目实现从“创意”到“价值”的初步转化。

（三）课程示范效应显著，有效带动专业建设

课程中搭建的实践教学平台不仅满足本课程实践教学需求，还通过开放功能模块，为本专业其他课程提供标准化数据处理工具，如《供应链运营管理》《仓储管理与库存控制》等，形成了“一门课程引入、多门课程复用”的资源集约模式，显著提升教学资源使用效率与覆盖面；同时，LLamasoft等数据处理平台集成的大数据分析、机器学习等功能模块，为学生毕业论文选题、数据验证、模型构建提供了全流程技术支持，帮助学生将课程所学转化为实际研究能力，开创了专业中“课程教学-学术研究”贯通式培养路径。这一系列举措充分彰显了课程的示范引领作用，实现了以点带面的专业建设成效。

五、结语

《供应链规划与设计》课程教学改革以创新创业理念为引领，有效破解了传统教学中的诸多难题。实践表明，这一创新路径不仅显著提升了学生的创新思维与实践能力，更在学科竞赛、职业认证等方面取得了丰硕成果。未来，课程将持续深化产教融合，推进数字化教学创新，进一步完善教学体系，为培养适应新时代需求的创新型供应链人才贡献可借鉴的实践方案。

参考文献：

[1]祝金旭,石作荣,张帆.创新驱动发展战略视域下高校创新创业教育困惑与对策研究[J].高教学刊,2023,9(10):56-59+63.

[2]刘新科,庄寅,许景行,等.供应链管理优化对企业竞争力的影响及对策探讨[J].企业改革与管理,2025(08):21-23.

[3]陈纯华．创新创业教育视域下高校大学生就业能力的提升[J]．中国成人教育，2023(10):32-37．

[4]吴艳红,水梅,李璐,等.新文科建设背景下供应链管理课程情境化教学改革研究与实践——以“牛鞭效应”教学内容为例[J].物流科技,2024,47(21):178-181.

[5]张丹.基于以赛促教的供应链管理课程创新教学体系设计——以智慧供应链创新创业挑战赛为例[J].中国物流与采购,2025(15):65-66.

基金项目：河北省2023年度创新创业课程“创新创业训练营课程——供应链规划与设计”成果（序号629）

作者简介：杨颖（1994-），女，河北保定人，保定学院经济管理学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为物流与供应链管理。