高中思政课作为一门为完成立德树人根本任务的关键课程，具有政治性、理论性、综合性和实践性等特征，在高中思政教学传统教学评价中，过于强调升学率，紧紧围绕纸笔测试和分数结果，注重评价的甄别选拔功能，依托纸笔测验方式无法客观全面地反映学生整体发展水平，^[1]然而，发展性教学评价的出发点与高中思政教学的落脚点十分契合，能够以能充分体现以生为本的教育理念，较为客观全面地反映学生在发展中的整体情况。

1.发展性教学评价与传统教学评价的不同之处

教学评价方法无对错之分，只有先进与落后之别，随着时代不断进步，课程改革不断进行，教学评价方式不断变革，发展性教学评价越来越具有传统教学评价不可比拟的优势。

 1.1目的：育人性与应试性的对立

传统教学评价强调升学率、纸笔测试和分数，忽略了以德为先，育人成人的极端重要性。发展性教学评价以育人为先，强调核心素养的落实,主张用发展的观点看待问题，但是它并不反对纸笔测验和终结性评价方式，反对的是使用单一性的考试，过分围绕知识教学和升学率而忽略了学生的身心健康发展，过于强调成才却把成人的重要性放于边缘位置，发展性教学评价最大的优势就是把学生的身心健康放于分数之前，把学生的全面发展架于升学率之上，具有育人性的品质。

 1.2内容：综合性与单一性的对立

传统教学评价侧重于提高升学率和学生成绩，因而书本内容、基础知识及其结构、分数是其关注的焦点，然而，在教材知识和分数之外，给学生终身发展产生深远影响学生的是核心素养、正确的三观和健康人格。发展性教学评价不仅仅关注知识目的，更关注能力目标、德育目标和核心素养，不仅仅关注学生的分数，更关注如何促进学生的全面发展，塑造学生的健康人格，树立学生的自信，提高学生的实践能力和创新精神，让学生成为一个完人。

1.3主体：多元性与一元性的对立

传统评价方式以教师评价为主导，教师是评价者，学生是被评价者，在评价中，学生的主体地位无法彰显，学生充满压力。在发展性教学评价中，教师与学生既是评价者，也是被评价者，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体性，学生充满活力。

1.4方法：定量定性统一性与定量主导性的对立

 传统性教学习惯用分数这个定量去判断学生的发展水平，用数字去考量学生的发展程度，发展性教学评价通过定量与定性相统一对学生进行更加全面、客观、综合的评价。

1.5过程：动态性与结果性的对立

传统性评价方式重结果轻过程，通常用学习结果这个指标去衡量学生的学习能力和发展程度，发展性教学评价重过程轻结果，做到过程与结果的统一，能用发展的眼光去观察学生在连续性和阶段性的教学活动中，一丝一毫的变化与一点一滴的进步，而不是求全责备，过度关注学生在教学中的行为结果。

2.发展性教学评价在高中思政教学中存在的问题

由于发展性教学评价对于评价方式、评价内容和评价主体的要求较多，对于师生的要求较为严格，加之传统评价模式的“源远流长”，影响深远，发展性教学评价在高中思政教学中存在一些亟待解决的问题。

2.1发展性教学评价主体缺乏积极性

根据文献资料查询和调查发现，在高中思政课教学中，仍然有部分学校以教师评价为主，虽然教师越来越能意识到让学生进行自我评价的重要性，有学生认为发展性教学评价会增加他们的学习负担，放弃了在评价活动中的权利和机会，^[2]同时让家长进行评价也相对较难，家长工作繁忙,即使参与了评价活动，大多数只是关注学生的分数成绩，而不是把学生身心发展和综合能力放在评价的第一位。因而，评价主体相对被动，评价成了教师一人之责，学校包打天下。

2.2发展性评价内容缺乏综合性

根据课堂观察和与教师访谈发现，随着思政教学改革的不断进行，多数教师能够围绕学生的核心素养，整合三维目标，对学生的德育进行引导，但仍然有少数高中思政教师更加注重教材知识的讲授，而思政课本身是一门讲道理的课，也是落实立德树人根本任务的主渠道，它的育人性和亲和力要得到充分体现，实践性和综合性要得到充分彰显。评价内容过于注重知识，而对德育目标和能力目标实施不到位，对学生在教学活动中的行为变化、进步大小、精神面貌、创新精神等不够关注，评价内容片面。比如在《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课当中，教师围绕中国梦的本质知识点来讲述，没有以政治认同核心素养和社会参与核心素养为抓手，没有充分结合党史、重要会议、时政热点和本土资源，充满亲和力地讲述中国梦的来源与光明前景，只是问中国梦是什么的问题，评价的内容片面。

2.3发展性评价方式形式化

通过文献资源和与某高中思政教师访谈发现，部分教师在课堂上对学生进行评价时，主要通过学生播放视频学生谈体会的方式，或是复习知识点的方式、课堂作业练习来观察学生的学习积极性，测量学生知识掌握程度，虽然凭借这些方式能够判断有利于巩固学生学习，但是这种评价方式易流于形式，难以培育学生的核心素养，课下有的教师在教学评价方面学校虽然设置了班级日志、班主任日记、成长记录袋、学生成长手册、课堂量化表等工具来进行发展性教学评价，但是这些方法都需要加以常态化制度化才能久久为功，大多数式班主任对学生的成长进行记录，同时，部分高中思政教师与班主任和其他任课教师联系不够紧密，^[3]因而课上课下的评价方式易流于形式。

3.发展性教学评价在高中思政课中的应对策略

     笔者根据发展性教学评价主体被动、发展性教学评价内容片面、发展性教学评价方式形式化等问题，提出相应的对策。

3.1学校：营造发展性教学评价氛围，健全发展性教学评价制度

3.11要营造发展性教学评价氛围，调动评价主体的积极性

学校需要加强自然环境和人文环境建设，改善校园基础设施，如教学基础设备、学校绿化带、操场运动设施，丰富校园活动，开展校园文化艺术节、运动会、研学活动等等，发挥校园环境对发展性教学评价的潜移默化的作用，调动师生评价的积极性。

3.12建立健全发展性评价标准，促进发展性教学评价常态化

   第一，学校要建立多样化的教师评价标准，高中思政教师在高中思政课中发挥着关键作用，想要发挥好发展性教学评价的功能，就要健全教师的评价标准，可以从高中思政教师的综合素质、业绩水平、工作态度等方面进行评价，综合素质包括政治素养、思想道德素养、科学文化素养、心理素质，业绩水平包括教学实施水平、教学科研水平和协同育人水平等等，工作态度包括教师对领导、对学生、对家长、对同事的态度。但需要注意的是，对教学的评价不是一次性对教师进行全面评价，而是要对新教师、老教授进行分层评价，对于新教师主要评价基本素养，对经验丰富的老教师的评价需要更加严格。^[4]同时，还可以建立教师发展档案袋。^[5]

   第二，建立学生评价标准，学校要从核心素养和三维目标进行评价，而不单单围绕知识和分数，更要看重学生的核心素养在课堂中的培育情况，注重落实以德育为核心的三维目标，学生的行为表现和思想情感状态，除此之后，还要纳入学生的学习态度、学习能力等维度，学习态度包括学生参与课堂活动的积极性、

学生听课状况，学习能力包括学生的探究能力、应变能力、思辨能力和回答问题的准确度等等。

   第三，建立和完善高中思政课发展性教学评价标准，学校要明确一堂高质量思政课的标准^[5]，从教师的教学行为、学生的学习行为来确立评价内容，教师的教学行为包括教学设计、逻辑思维、言语表达、教姿教态、对学生的学习指导，学生的学习行为包括做笔记、认真思考、积极讨论、回答问题的效率等等。

3.2教师：综合发展性教学评价内容，采用多种评价方式

3.21深刻理解发展性教学评价的内涵

虽然发展性教学评价与传统的终结式教学评价有着本质的区别，但是它们也有着共性，即教学也要围绕知识点，发展性教学评价也需要借助考试，因此，发展性教学评价不是不考试，也不是放弃书本知识应有的席位，而是能够以促进学生的发展为导向，实施有利于学生发展的评价方式。

3.22促进发展性教学评价内容的综合化

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》强调“要充分融合过程性评价与终结性评价，利用二者的优点把学生处理实际问题的过程和结果作为重点评价内容，最终目的是希望通过评价反映学生的思想政治学科核心素养。因而，教师在课上，可以围绕能够引发学生产生认知矛盾的时政热点、社会焦点和生活实际引导学生阐发观点，对学生的能力、道德发展水平和综合素养进行评价，而不只是围绕知识目标来实施发展性教学评价。课下，通过与学生谈话交流和学生行为，对学生进行思想引导，帮助学生巩固知识，提升学生的智育，发展学生的德育。

3.23采用多元化的评价方式，促进发展性教学评价的常态化

教师要坚持运用发展性教学评价，不可不落实、少落实、乱落实发展性教学评价，教师可采用课前评价、课中评价和课后作业评价方式，课前通过复习旧知识、问题导入的方式判断学生的知识储备、学习态度和知识掌握程度，课中可以通过结合央视新闻联播、焦点访谈、安徽新闻播报等某个时政热点和社会焦点，让学生进行三分钟的讲解述评，比如近期火热的淄博烧烤，学生可以对此谈论见解、辨析观点，借助《感动中国》、《典籍里的中国》等等创设思想情境、谈论感想、角色扮演，以巩固教学内容、升华思想情感、提高学生的表达能力、思辨能力，通过学生的肢体语言、口头语言、表情语和学生参与讨论活动的积极性来衡量学生的思想状况和知识掌握程度和综合素养。课下，高中思政教师要创新作业方式，在不影响学生成绩的基础上适度布置一些立足本土化资源的社会实践作业。同时，坚持采用学生成长记录袋、学生手册等方式对学生进行评价。

除此之外，教师还可以帮助不同学生建立不同层次的目标体系，求同存异，强调针对性，对不同学生采取不同的评价标准。

四、结语

高中思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发展性教学评价不仅强调提高课堂教学成效，更强调学生的全面个性发展，它有助于提升高中思政课的教学成效，即使发展性教学评价在高中思政课的运用中存在不足，但只要辩证看待、逐步探索，不断改进，发展性教学评价必将在高中思政课当中发挥更大的作用！

参考文献：

[1] 张海凤.发展性教学评价在高中政治课教学中的应用[J].智力,2022,(36):5-8.

[2] 韦爱诗.高中思想政治课发展性教学评价优化策略研究[C].南宁师范大学,2021.

[3] 薛佳佳.高中思想政治课发展性教学评价研究[D].苏州大学.2019(06).

[4] 石桂丽.高中思想政治发展性课堂教学评价存在的问题及其应对[D].华中师范大学.2018(12).

[5] 张紫鑫.高中思想政治课发展性教学评价研究[D].信阳师范学院.2020(12).