引言

乡村振兴战略背景下农村教育的发展需要国家发展与个体发展并举。初中历史教学作为人文教育的重要内容，不仅承担着历史文化知识的传授，更担负着对学生价值观形成的使命。然而，现在的农村家庭教育往往与学校教育脱节，历史教学未能将作用延伸到家庭生活中去。如何将历史教学与家庭教育有机结合，实现由家国叙事到个体化叙事的转变，就成为一个亟待解决的问题。因此，本文从初中历史教学入手，探讨其与农村家庭教育的衔接机制，希望通过历史教育的推进，促使家庭教育在学生个性发展、品德养成、生活品质提高中发挥着作用。

一、结合历史教学与家庭教育，助力学生个性发展

历史教学与家庭教育联动机制对构建农村教育背景下的农村教育有其独特价值^[1]。针对农村家长普遍重视成绩，忽视素质培养的现状，教师可开发出“历史人物成长档案”，选择有教育价值的历史人物故事，编写具有性格分析、事件评述等模块的学习手册，引导家长通过日常对话帮助学生进行自我反思。比如在讲郑和下西洋时，布置做“勇气与探索”主题的家庭作业，让家长与学生共同探讨航海精神对于自己成长的启迪。同时，教师要注重培养农村学生的批判性思维，设计一些“历史事件辩论卡”，提供正反两方面观点素材，鼓励家庭开小型辩论会。这种“史料分析+家庭讨论”的模式，既可以开阔学生视野，又能改变家长单一的成绩导向观念。学校建议定期举办“历史智慧家长课堂”，通过案例分析示范如何将历史教育融入日常生活，逐步转变农村家庭的教育方式。

其次，立足农村特色充分挖掘本土历史资源构建家校共育纽带。可以开展“家史微记录”活动，指导学生访谈祖辈亲历改革开放、土地改革等重大历史事件，制作口述历史短视频。这种“国家大事+家庭记忆”的探究方式，既增强了历史真实感，又促进了代际交流。针对农村丰富的非物质文化遗产，设计出“民俗传承人”项目，邀请掌握传统技艺的家长进课堂展示，让学生直观地感受历史文化的生命力。此外，要建立动态评价机制，把学生在家庭历史活动中的表现纳入学业评估，例如，建立“历史探究小能手”等称号，激励家长继续参与。通过组建“村史研学小组”，由教师、家长和学生一起对当地历史遗存进行考察，编写简易村史读本，形成具有地域特色的历史课程资源。这种“课堂延伸+家庭实践+社区参与”的三维模式，既提高历史教学效率，又有利于农村学生的个性化发展，实现历史教育与家庭教育的融合^[2]。

二、深入历史教材，通过家庭教育立德树人

历史教学是德育的重要载体，在农村教育中具有特殊的育人价值。针对农村家庭教育中德育资源相对匮乏的现状，教师可开发“历史德育资源包”，对教材中的“仁爱”、“诚信”、“爱国”等价值元素进行梳理，并与之配套的家庭活动指南设计^[3]。比如在讲授“百家争鸣”单元时，可布置“家庭伦理讨论会”作业，让家长与学生共同探讨儒家“孝悌”思想在现代家庭中的运用方式。同时，要注重历史与现实的联系，创新“历史照进现实”项目，选取典型历史故事如“苏武牧羊”等，设计情景剧表演任务，让家长参与角色扮演，在沉浸式体验中感悟传统美德。建议学校建立“历史德育实践基地”，定期组织开展“家风建设研讨会”，邀请家长分享用历史智慧解决家庭教育问题的案例，形成“课堂讲授-家庭实践-经验分享“的良性循环。另外，可以开发“历史德育成长档案”，记录学生在家庭历史活动中的表现，通过“孝心之星”等评选机制，激励家长持续参与德育过程。

最后，立足农村实际构建乡土特色的历史德育实施路径^[4]。还可以开展“红色家史寻访”，组织学生寻访祖辈关于革命年代、建设时期的切身经历，形成“我们家的历史记忆”手册。这种国家历史与家庭叙事相结合的方式使抽象的价值观念具有了形象化。针对农村法治教育需求，可开设历史与法治结合课程，通过“商鞅立木”等典故，引导家长与学生共同订立“家庭公约”，培养规则意识。实践中我们发现，创设“历史德育微剧场”，由家长和学生共同演绎历史故事，如“孔融让梨”等，通过排演加深理解。学校还可以成立历史德育资源中心，收集地方志、族谱等资料，研制开发“乡土历史德育读本”。建议探索实施1位历史教师带1个示范家庭带动N个普通家庭的帮扶模式，即通过“历史德育沙龙”等形式，介绍成功经验。最终实现历史教学与家庭教育的深度协同，形成“价值引领-实践体验-文化浸润”的农村历史德育新模式。
结束语
在教学过程中，历史教学是遵循客观的规律对学生进行知识普及，提高学生的学习能力，熏陶并培养学生良好的品质与人格。初中历史教育对学生三观的形成影响很大，现代社会发展过程中，让学生看清未来发展方向是重中之重。结合初中历史教材在学生个性发展、立德树人、培养优秀生活品质、放大爱国格局方面进行家庭教育是让学生了解和接受历史的好方法。通过教材中的学习板块掌握发展顺序，建立历史基础，让学生未来更贴近社会与生活，就是在为学生将来的高段学习积蓄能量。

参考文献

[1] 周鹏.初中历史教学中家庭教育的开展策略[J].2023(1):1-3.

[2] 吴丽媛.初中历史教学与传统文化的融合路径探究[J].当代家庭教育,2023(17):152-154.

[3] 祝玲英.初中跨学科主题学习培育时空观念的设计与实施——以"郑和下西洋"教学为例[J].当代家庭教育,2023(18):16-18.

[4] 刘亚娟.家园共育对初中生历史核心素养提升的作用研究[J].当代家庭教育,2024.