一、引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读量的明确要求，整本书阅读已成为小学语文教学的重要板块。小学中年级（三、四年级）学生正处于从“图像阅读”向“文字阅读”过渡的关键期，其思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，阅读需求从“趣味性”向“思想性”延伸。然而，当前教学中普遍存在阅读目标模糊、方法指导缺位、氛围营造不足等问题，导致学生阅读浅表化、碎片化现象突出。因此，探索科学有效的整本书阅读指导策略，对促进学生阅读能力的可持续发展具有重要意义。

二、小学中年级整本书阅读现状分析

1.学生认知特征与阅读需求

小学中年级学生识字量显著增加，语言模仿能力增强，对未知世界充满好奇，但阅读耐力与深度思考能力较弱。他们偏好故事性强、情节生动的书籍，如寓言、童话、神话等，且易与书中人物产生情感共鸣。同时，该阶段学生开始关注科学知识类书籍，但缺乏系统性阅读方法，易陷入“读而不思”的困境。

2.教学实践中的主要问题

当前小学中年级整本书阅读教学存在目标定位模糊、方法指导缺位、氛围营造不足、评价机制单一等问题。部分教师未结合中年级学生思维特点制定分层阅读目标，导致阅读活动流于形式；整本书阅读指导多停留在“泛读”层面，缺乏对精读、略读、批注等方法的系统训练；家庭阅读环境薄弱，家长参与度低，校园阅读资源分散，未形成“课内+课外”的联动机制；以“读后感”为主的评价方式忽视过程性评价，难以全面反映学生阅读思维的发展轨迹。

三、小学中年级整本书阅读指导策略

1.精准定位阅读目标，构建分层任务体系

小学中年级整本书阅读目标需结合学生认知特点分层设计。基础层以“读通、读顺”为目标，通过朗读、默读训练扫除文字障碍，如阅读《中国古代神话》时引导学生标注生僻字词，结合上下文猜测词义。提升层以“理解、分析”为目标，借助图示化、问题链等方法深化文本理解，例如阅读《伊索寓言》时设计“故事山”图示，帮助学生梳理情节起伏，提炼寓意。拓展层以“迁移、创造”为目标，通过跨媒介阅读、读写互训等活动实现知识内化，如阅读《夏洛的网》后组织学生改编剧本并表演，或仿写“动物对话”片段。

2.创新阅读方法指导，培养深度思维能力

针对中年级学生思维特点，可采用“文转图”“回读—精读”“跨媒介阅读”等策略。在“文转图”策略中，引入“纲要信号图”“思维导图”等工具，将文字转化为图形，如阅读《宝葫芦的秘密》时学生绘制“王葆心路历程图”，直观呈现人物心理变化。在“回读—精读”策略中，引导学生针对争议性情节或核心段落进行回读，通过精读训练培养批判性思维，如阅读《中国古代寓言》时学生针对“塞翁失马”的结局展开辩论，回读原文理解“祸福相依”的辩证思想。在“跨媒介阅读”策略中，结合影视、音频等资源构建“文本—影像”对照阅读模式，如阅读《木偶奇遇记》前播放电影片段激发兴趣，阅读后对比文本描写与动画表现，分析不同媒介的叙事差异。

3.营造立体化阅读氛围，激发持续阅读动力

营造良好的阅读氛围需家庭与学校协同联动。家庭层面，开展“亲子共读计划”，设计《阅读存折》记录家庭阅读时长，家长通过“角色朗读”“问题讨论”等方式参与指导。学校层面，设立“班级图书角”，按主题分类陈列书籍；每月举办“阅读漂流日”，学生交换书籍并撰写推荐语。同时，开展主题式阅读活动，如“新书发布会”，教师扮演“主持人”，学生作为“记者”提问，激发阅读期待；“读书分享会”采用“梯度分享”模式，从同桌互说到小组展示，最终进行全班自由走动分享；“创意读写展”结合阅读内容开展“神话人物卡片制作”“寓言故事连环画创作”等活动，将阅读成果转化为可视化作品。

四、实践案例：以《中国古代神话》整本书阅读为例

1.阅读目标分层设计

基础层要求学生梳理神话人物关系，绘制“神话家族树”；提升层引导学生分析“盘古开天地”“精卫填海”等故事的叙事结构，提炼“创世—抗争—牺牲”的母题；拓展层组织学生对比《山海经》与《希腊神话》中“火种获取”情节，撰写跨文化对比报告。

2.阅读方法指导实施

运用“文转图”策略，学生绘制“女娲补天”故事流程图，标注关键步骤，理解神话的象征意义；采用“回读精读”策略，针对“夸父逐日”的结局，学生回读原文并补充科学知识，讨论“夸父精神”的现代诠释；实施“跨媒介阅读”策略，观看动画《哪吒闹海》片段，对比文本与影像中“哪吒形象”的差异，分析改编策略。

3.阅读氛围营造与评价

家庭任务方面，家长与孩子共读《嫦娥奔月》，录制“亲子朗读音频”并在班级群分享。学校活动方面，举办“神话人物COSPlay秀”，学生扮演神话角色并即兴演讲，评选“最佳演绎奖”。评价体系结合《阅读任务单》完成度、辩论赛表现、反思日志质量，给予“阅读小博士”“思考小达人”等个性化评价。

五、结论

小学中年级整本书阅读指导需立足学生认知特点，通过分层目标设定、方法系统训练、氛围立体营造、评价多元构建，形成“阅读—思考—表达—创造”的闭环。实践中，教师应以“转化策略”为抓手，将抽象文字转化为可视图形、争议问题转化为回读任务、单一阅读转化为跨媒介体验，助力学生从“浅阅读”走向“深阅读”，最终实现语文素养的全面提升。

参考文献

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