引言
  核心素养导向的教育改革要求小学数学课堂从知识传授转向能力建构与思维培育。传统数学课堂教学结构单一，重结果轻过程，学生参与度和思维深度有限。随着新课标的实施，教师被要求重新审视教学目标，关注学生在理解、表达、推理与应用等方面的综合发展。小学阶段是数学思维形成的关键期，教学创新必须立足学生认知规律与学习兴趣，形成“学中悟理、用中生智”的教学格局。本文从教学目标、课堂结构与学习方式三个层面展开研究，旨在为核心素养导向下的小学数学课堂创新提供理论支撑与实践路径。

一、小学数学课堂教学的现状与问题分析

（一）教学目标偏重知识记忆，忽视能力建构
  当前小学数学课堂的教学目标仍以知识传授为中心，教师普遍强调概念掌握与计算技能的熟练度，忽略了学生思维品质与数学表达能力的系统培养。这种教学导向使课堂呈现出“讲得多、想得少”的局面，学生容易形成依赖心理，对知识缺乏探究兴趣与迁移意识。部分教师在备课时更注重教材进度与考试要求，忽视了学习活动的过程性与生成性，使课堂失去了探究空间与互动张力。要真正落实核心素养导向，应当在教学目标中融入思维发展、问题解决与情境理解等维度，使课堂成为学生主动建构知识的场域，而非单纯的知识灌输平台。

（二）课堂组织形式单一，学生参与度不足
  不少数学课堂仍沿用传统的讲授模式，教师是知识的主要输出者，学生的学习活动被动而零散。课堂流程多为“例题讲解—练习巩固—核对答案”，学生缺少独立分析与合作探究的环节，导致思维过程被削弱，课堂学习呈现机械化倾向。部分教师虽尝试引入互动提问或小组活动，但缺乏有效设计与引导，未能形成真正意义上的学习共建。课堂创新的关键在于结构调整与学习任务的重新分配，让学生在观察、推理与交流中主动生成知识，从而激发学习内驱力与思维张力。

（三）评价体系滞后，缺乏对思维过程的关注
  现有的小学数学评价体系仍以考试成绩为主要标准，对学生学习过程中的思维表现与问题解决策略关注不足。教师往往依据作业正确率和考试分数判断学习水平，忽略了学生在探究、反思与表达环节的成长轨迹。过度的结果导向使教师缺乏课堂创新动力，学生也难以体会学习的意义与价值。应构建涵盖过程性评价、表现性评价与发展性评价的多元体系，通过学习档案、探究任务和课堂观察等手段，记录学生在思维迁移、表达逻辑与合作探究中的进步，使评价真正成为促进学生成长与改进教学的重要依据^[1]。

二、核心素养导向下的教学创新路径

（一）基于问题导向的课堂情境创设
  问题情境是连接学生生活经验与数学知识的重要桥梁，其设计质量直接影响课堂学习的深度与学生的思维参与度。教师在创设情境时，应充分考虑学生的年龄特征与认知基础，将抽象概念融入日常经验中，使学生在熟悉的场景中产生探究欲望。以“分数的意义”为例，教师可以引入“切蛋糕”“分果汁”等生活化任务，让学生在解决问题的过程中主动归纳数学规律。通过不断提出层层递进的问题，促使学生在思考与操作中体会数量关系与逻辑推理的本质。课堂情境的价值不仅在于激发兴趣，更在于让学生形成以问题为核心的学习习惯，逐步过渡到自主发现、分析与解决问题的高阶思维活动。

（二）基于探究学习的课堂结构优化
  在核心素养导向下，课堂结构应从“知识传递”转向“知识生成”。教师应通过问题链与任务驱动，构建以探究为主线的学习流程，让学生在操作、思考与表达中形成认知迁移。例如，在讲授“平行四边形面积”时，教师可设计“不同图形面积是否相等”的比较任务，引导学生利用剪拼、测量与推理等方法进行验证。探究学习不仅强化了学生对知识的理解深度，也培养了逻辑表达与合作交流的能力。教师在此过程中要善于捕捉学生思维的闪光点，通过追问与引导帮助其完善思路，使课堂成为持续生长的学习空间^[2]。

（三）基于项目学习的综合能力培养
  项目化学习能够促使学生在复杂的任务情境中整合知识、应用方法与展示成果，体现核心素养的综合特征。教师可将数学概念与实际问题结合，设计如“班级图书角规划”“校园节能统计”“社区花坛造型设计”等主题项目，引导学生在小组合作中分工研究、数据分析与成果展示。项目推进过程中，学生需不断进行假设、验证与反思，培养科学思维与创新意识。通过真实任务的完成，学生不再停留在课本层面的理解，而是将知识转化为解决实际问题的能力，从而实现思维的迁移与能力的整合。这样的教学路径不仅拓宽了数学学习的外延，也促进了学生在认知、情感与社会性发展上的全面成长。

三、课堂教学创新的保障机制与实施策略

（一）强化教师专业成长与教学研究
  教师的专业素养直接决定课堂创新的质量与可持续性。要让教学真正体现核心素养理念，必须推动教师从“经验型教学”向“研究型教学”转变。学校应构建多层次的教师发展支持体系，通过校本研修、主题教研与实践反思等活动，促使教师在真实课堂中开展行动研究。管理层可建立教师成长档案，跟踪教学改进成效，激发教师持续学习的动力。与此同时，地方教育部门应加强政策与资源扶持，搭建跨校交流平台，让优秀教学案例、研究成果与创新经验得以推广，形成共同提升的专业生态。

（二）建设开放共享的教学资源体系
  优质教学资源是课堂创新的基础支撑。学校可利用教育信息化平台，构建面向小学数学的开放资源库，整合课件、视频案例、任务模板及学习工具，供教师灵活组合与再设计。资源的共享不仅能减轻教师备课压力，更能促进区域间的教育均衡。教师在使用过程中应注重资源的二次开发，使其契合课堂实际与学生差异化需求。为确保资源体系的动态更新，学校可建立教师共创机制与学生反馈通道，让教学素材在实践中不断完善，实现资源的开放、更新与循环利用^[3]。

（三）建立多元评价体系，促进学习持续发展
  教学创新的成效离不开科学的评价支撑。传统的结果性评价已无法全面反映学生学习质量，必须构建过程性、发展性与表现性相结合的多维评价体系。教师可在课堂中采用观察记录、任务表现、学习档案等方式，了解学生的思维路径与探究能力。小组协作、项目展示与学习反思应成为评价的重要组成部分，使学生在评价中看到自身成长的轨迹。与此同时，教师的教学行为也应纳入评价视野，通过同行互评与学生反馈实现教学改进。这样的评价体系不仅强化了学习的持续性，也促进了教师与学生的共同发展，为课堂创新提供长效保障。

结语
  核心素养导向下的小学数学课堂教学创新，是教育质量提升的重要突破口。通过问题情境创设、探究结构优化与项目化学习的实施，课堂教学正从知识传递转向思维生成与能力建构，学生在真实任务中学会分析、表达与创造。未来，小学数学教学应进一步强化跨学科融合与信息化支撑，完善教师培训体系，优化资源配置与评价机制，使课堂成为激发学生潜能、培养思维品质的核心阵地。只有实现教学理念、教学方式与评价体系的协调发展，才能真正落实核心素养导向，推动小学数学教育迈向高质量与创新化的新阶段。

参考文献
[1] 王雪琴. 核心素养导向下小学数学课堂教学创新研究[J]. 基础教育论坛, 2024(15): 61-65.
[2] 张宏志. 小学数学探究式教学的实践与反思[J]. 教育观察, 2025(4): 72-76.
[3] 李思敏. 基于核心素养的小学数学项目化学习路径探讨[J]. 课程教育研究, 2024(23): 48-52.