引言：在教学过程中，教师是主导者和指引者，所以，教师要不断提高自己的教学能力，创新教学思路和教学模式，把教学摆在第一位，经常总结自己教学中的缺点。在新课程改革过程中，少数民族地区的教师经过了很长一段时间的摸索，也取得了一定的经验，本文主要论述如何提高初中数学教学效率[1]。

一、民族地区初中数学教学存在的问题

在少数民族地区，教师和学生以少数民族为主。因为具有不同的民族文化，所以学生在数学知识的储备以及理解能力上都存在着很大的差异，而且一些老师的教学水平也很有限。在中学的数学教育中，有如下几个方面问了一些问题。

(一)学生原因

初中数学的学习是在小学数学的基础上展开的，因为一些学生在小学阶段没有打好基础，所以他们的数学知识储备不足，这给初中数学教学带来了一定的影响。也有一些学生对初中数学的学习兴趣不高，加之自己的数学基础较差，很难跟随教师在课堂上和课下思考。初中生是一个性格变化幅度较大的阶段，他们没有培养出良好的学习习惯，所以在遇到数学这种稍微枯燥的科目时，他们很容易就会自我放弃。

(二)教师问题

因为地处偏僻，所以对老师的雇佣状况并不理想。一些中学的数学教师由于自身水平的局限，教学手段的单一，仍然沿用“我讲你听”的传统教学模式，不能充分发挥学生的主观能动性，从而影响了他们的学习积极性，制约了他们的学习思路。有些老师在教学的时候，表现得很随意，他们没有按照学生的想法来驾驭课堂，也没有针对每一位学生在数学基础方面的差异，展开有针对性的教学指导，在教学方法方面，他们缺少创造性和行之有效的设计。另外，有些老师过度依赖诸如多媒体之类的教学器材，从而丧失了它们应有的作用。

二、提高少数民族地区初中数学课堂教学效益的对策

（一）改变传统教学观念

在少数民族聚集的地方，由于他们所生活的环境不同，所以他们的文化也会有很大的差别，他们说的话也会有很大的差别，这就给他们的素质教育带来了很大的困难，这就会影响到他们对新课程的实施。要想缩小这种差别，就必须要对他们的教师进行培训，这就需要组织他们定期的学习，同时也要让其他民族的教师与汉族的教师进行更多的沟通，以提高他们自身的能力，从而更好的了解他们对同一件事情的看法。

认识到义务教育数学不仅是传承知识，更是让师生共同进步[2]。教师要改变自己的观点，以学生为中心，让学生主动参与到数学课程的学习中，形成数学素养，养成良好的习惯，并在此过程中注重自我反思，让其可以积累经验，更好地处理教学中的各种问题，进而对学生进行数学教育效率。

（二）运用小组合作形式教学

由于学生的底子不同，所以他们对初中生数学知识的理解也是不一样的。教师可以采用小组合作学习的方式，将学生根据相邻的桌子分成几个小组，并将不同民族、不同基础的学生安排在一个学习小组内，让同学们在数学学习上起到一个引导的作用，从而提高同学们的学习效率。比如，在学习由立体图形到平面图形的转换过程中，老师可以把学习任务分给几个小组，让不同的小组去观察、画不同的几何图形的平面图，再把它们折叠起来，形成一个完全的立体图形。这一过程既是同学们相互交流、讨论的过程，也是老师们对每个小组进行指导、帮助的过程。通过这种方法，既可以调动每一名学生的积极性，确保每一名学生在课堂上的参与程度，方便教师对学生进行有针对性的指导，也可以缩小不同民族、不同基础学生之间的学习差异，从而提升数学教学的质量。

（三）尊重不同民族学生的个体差异

“以人为本”的教育思想下，每个学生都是值得关注的人。少数民族地区的学生群体具有多民族混杂的特征，不同民族的思维方式、情感表达及学习习惯都有显著的差异，而少数民族学生自身的家庭条件和学习基础也各不相同，即使是最基本的语言表达和理解能力也有很大的差别，这些个体差异给教师开展统一的教学带来了一定的障碍。

所以，在少数民族地区开展初中数学教学，要根据学生的特点，有针对性的制定教学方案，确保每一位学生都能在自己的能力范围内获取力所能及的知识，并根据自己的学习习惯，提高自己的学习能力，感受到学习的乐趣。通过近年来的实际案例，可以看出，这种结合了民族特色和学生实际情况的新的教学方式，对于提高学生的学习效率，提高他们的学习兴趣，起到了很好的作用。

（四）运用思维导图进行复习

思维导图是用来使人清晰地思考的一种手段，它通过图形和文字的不同分支之间的联系，来表现出一个人的思考过程。在中学数学课堂上，复习是一项十分关键的工作。因为课堂上所学的东西都是分散的，没有连贯性，因此，对这些东西进行综合、系统化的梳理是非常必要的。在学习过程中，老师可以利用思维导图，将分散在各个角落的知识展开归纳和总结，从而让学生能够构建出一个清楚的知识结构，这样才能更好地对数学概念等知识进行回顾。

在使用思维导图展开复习教学的时候，教师可以从三个方面入手：（1）课前备课：教师可以以复习课程的教学目标、教学内容、需要学生掌握的重难点知识、扩展知识等方面为依据，将复习内容利用思维导图进行整理和备课，从而在授课时为学生呈现脉络清晰、重点突出的图示内容。之后，老师会让学生按照自己绘制的思维导图，也就是下节课要回顾的知识，自己独立地绘制导图，从而对学生的思维能力进行了培养。(2)教学实施：老师可以在上课的时候，给孩子们讲一些重要的东西，比如一些重要的知识，比如一些简单的知识。之后，老师将学生引入思维导图的绘制规律，根据学生对数学概念的理解，并学会了如何进行思维导图的绘制，在课堂上，老师将自己所理解的数学概念画成图表，或是将某个问题的解题思路用思维导图的方式表达出来，让学生能够清晰地梳理出自己的思维脉络，并能及时地找到逻辑思维中的问题并加以纠正。(3)课后反省：不管是什么学科，没有课后反省是不可行的。老师们可以使用思维导图展开课后的反思，用图示将学生们在课堂上对某个知识点的反馈、某个概念的表达、学生作业的批改情况等内容画出来。在对自己的教学过程中，老师们能够找到自己的优势，纠正自己的缺陷，从而持续提升自己的教学水平。

三、结语

对于汉族和少数民族的学生来说，他们的数学学习起着很大的作用。教师要培养学生的数学素质，培养他们的理性思维，从而促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]李保臻，吕雅雅，关丽娟.数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例[J].中小学教师培训，2019（3）：45-50.

[2]董连春，何伟，苏傲雪，等.扎根民族地区践行教学改革——记“西藏与四省藏区小学数学教研员和骨干教师培训”优秀学员的思考[J].中国民族教育，2019（6）：6-8.