思辨性阅读并不只是对文本表面意思的把握，它更重视学生在阅读时提出问题、分析文本、评价观点并产生个人见解的能力。小学高段的学生有一定的阅读理解能力，有一定的语言表达能力，可以进行较深的阅读教学，培养学生的批判性思维和自主判断的能力。但是目前的课堂存在着教师主导性太强、阅读材料思辨性不够、学生缺少讨论和表达的机会等问题，这些问题都影响着思辨性阅读的开展。

一、小学高段语文思辨性阅读教学的内涵与意义

（一）思辨性阅读的内涵

思辨性阅读是在阅读中，对阅读文本内容、结构、语言表达、价值取向等进行分析、评价、思考，并在此基础上作出独立判断、形成自己看法的阅读方式。其主要特点为问题意识、逻辑推理、批判性分析和价值理解。学生对于文字的思辨性阅读不再局限于对字面信息的理解，而是会发现文本中存在的问题、比较出不同的看法、分析出作者的意图和表达效果，这就是思考。通过这样的思维能力 培养，学生将展现出更强的综合素质和创新能力。

（二）思辨性阅读在小学高段的意义

小学高段阶段思辨性阅读对学生的语文学习及全面发展有重要意义。第一，可以提高学生的语言能力，包括理解能力、表达能力和分析能力，在阅读中得到系统的语言体验。其次，思辨性阅读可以培养学生批判性思维与逻辑推理的能力，在面对文本、信息的时候能够理性地加以分析并做出自己的判断^[1]。同时还可以增强学生的自主学习意识，使学生由被动地学习变为主动地去探索。最后思辨性阅读可以促进学生形成正确的价值观与人文素养，让学生在理解、评价文本的过程中逐渐养成道德判断力、社会责任感、文化意识。

二、小学高段语文思辨性阅读教学策略

（一）精心设计问题导向型阅读任务

在小学高年级语文思辨性阅读教学中，问题导向型的阅读任务是引发学生思维的手段。教师要依照学生认知水平以及阅读目的，设计出开放性、探究性并且分层次的问题，促使学生在阅读过程中自觉地发现问题，分析信息，形成判断并给出解决办法。问题的设置应该兼顾理解性、分析性和评价性，既可以使学生把握文本的主旨，也可以促使学生去思考作者的意图、文本的结构和语言表达的效果。问题导向型任务应该循序渐进，由基础的事实理解到批判性的分析再到价值的判断，使学生循序渐进地提高思维的深度和阅读的能力，从被动接受到主动探究，培养学生独立思考、系统分析的能力，为高阶思维的发展打下基础。

例如，小学六年级语文部编版《七律·长征》教学中，教师可以设置开放性问题，诗人是如何用意象来表现长征的艰难困苦以及革命精神的？这些描写表现了诗人怎样的感情态度？或问诗中“红军不怕远征难”怎样理解？引导学生在阅读时发现文本重点、分析语言和意象，并试着形成自己的理解与评价。学生在思考问题的时候，要联系文本内容，对诗歌的结构以及语言特色展开分析，进而慢慢领悟文本所蕴含的思想和艺术。通过问题导向型任务，学生可以加深对诗歌的理解，也可以培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使阅读由理解到分析再到评价。

（二）构建多元文本阅读环境

建立多元文本阅读环境可以提高思辨性阅读的水平。教学时应该提供多种类型的、多角度的、多层次的文本资料，使学生对各种文本进行比较、分析、评价并得出自己独立的见解。这类环境除了叙事、说明、议论、科普等文本类型之外，也包含着各种不同的主题以及各种不同的观点，进而增广学生认知的广度和价值评判的能力。多元文本的设置可以调动学生阅读的积极性，在多样的语言环境中获取信息、发现问题，经过比较、对照、综合分析之后进行批判性思考。

例如，小学六年级语文部编版《夏天里的成长》一课中，在课堂上教师除了组织学生阅读课文原文之外，还会给学生一些与主题有关的短文、诗歌或图片材料，让学生从不同的文本中进行比较、分析。学生对于各种文本中描写成长经历、抒发感情和表现价值观念的理解不同。同时，教师会引导学生思考本文作者的写作意图、表达手法等，培养学生的分析与价值判断能力。多元文本环境给学生提供丰富多样的信息来源和思考角度，在比较、分析、评价的过程中加深学生对主题的理解，并逐渐形成独立思考的能力以及综合阅读素养。

（三）开展合作探究与讨论活动

合作探究、讨论活动是小学高段思辨性阅读的主要实施途径，可以促使学生在互动中达成深层次的理解，做出独立的判断。在教学中组织小组讨论、合作分析、观点交流，学生在表达自己观点的时候也能听到别人的意见，质疑、回应别人的观点，从而培养学生的批判性思维和逻辑推理能力^[2]。这类活动重视合作与互动的双重价值，学生在共同探讨文本问题、分析观点、给出评价的时候，语言表达能力以及思维深度都会得到提升。合作探究、讨论活动有利于学生形成自主学习的能力，也有利于培养学生团队合作的意识以及社会交往的能力，从而达到思辨性阅读的多维价值。

例如，在小学六年级语文部编版课文《少年闰土》中，课堂上学生们分组对文中的闰土性格特点、行为动机、情感变化进行分析，围绕“少年闰土的成长历程所反映的时代背景和社会变迁”等类似问题展开讨论。组内每个成员都要把自己的想法说出来，听听别人的看法，也可以补充、怀疑、修改别人的想法，教师会在中间引导学生注意逻辑和根据。在小组讨论的过程中，学生可以借助交流拓展自己的思维，学会倾听、回应别人的观点，在讨论总结环节形成整体的评价和个人理解。此类活动既加深了对文本内容的理解，又培养了学生的批判性思维、语言表达能力和团队协作能力，实现了思辨性阅读的多层次发展。

小学高段语文思辨性阅读教学会越来越重视培养学生自主思考、批判分析、价值判断的能力。教师要不断革新教学方法，把问题导向、多元文本、合作探究、信息技术这些手段有机融合起来，为学生提供丰富的阅读资源和宽广的思考空间。还要完善评价体系，加强过程性、形成性评价，促进学生终身学习能力的形成，养成良好的阅读习惯。经过不断地探索和实践，思辨性阅读能够有效地提高学生语文素养，促进学生在知识、能力、价值观等各方面全面发展，为学生的未来学习和社会适应打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 朱峰峰.基于新课标的小学语文思辨性阅读教学策略[J].课堂内外(高中版),2025,(40):127-128.

[2] 魏庆丰.核心素养下小学语文思辨性阅读教学策略[J].试题与研究,2025,(27):118-120.