1引言

校长领导行为与教师工作满意度的关系，是教育管理领域的重要理论问题之一，也是教育实践中广大校长和教师非常关注的问题。国外在这一领域也取得了许多研究成果。Fast（1964）的研究指出，教师所描述的校长的实际关心体谅与建立结构行为与教师的满意呈正相关。Kohan和AlanR．（1989）的研究结果显示，领导的关心体谅维度与教师的工作满意有显著影响，而建立结构行为则不然。Heller和H．William（1993）等人的研究结果显示，教师的工作满意与校长的领导行为风格没有显著的相关。可以看出，在不同时间、不同组织和不同情景中，领导行为与工作满意度之间的关系有不同的表现。这方面的研究对改善校长的领导行为和提高教师的工作满意水平具有重要指导意义。

2方法

2∙1研究对象

本研究以新余市区的小学教师和校长为研究对象。对校长的研究是通过教师的感知来进行的。从上海市十二个区不同类型的小学教师培训班中随机选取教师，每校选取1－5人。取样时兼顾学校所在的区、教师的性别、年龄、学历等方面的分配。共发出问卷530份，回收486份，可用问卷461份，即参与本研究的教师为461人，校长为461人次。

2.2研究工具

本研究采用的问卷为“校长领导行为描述问卷”和“教师工作满意度问卷”。“校长领导行为描述问卷”系参照Stogdill的“领导行为描述问卷”的有关内容翻译改编而成。问卷中的“建立结构”是指校长的那些直接放在完成组织绩效上的领导行为，如把任务规定得很明确、组织条理、职责分明、计划规章详细具体并执行严格，注意使用职权与奖惩促使绩效目标的实现等共有10个项目；“关心体谅”是指校长对教师的尊重、友爱温暖、关怀教师个人福利与需要、与教师平等沟通，并注意吸收教师的意见等，有9个项目。

“教师工作满意度调查问卷”分为两大部分，即工作各侧面的满意（包括对教学工作、校长、晋升认可、同事关系和工作收入五个方面的满意）问卷和整体工作满意问卷。系在对二个小学教师培训班的调查了解基础上，参照国外的其它一些研究成果编制而成，共有39个项目。两问卷均采用五点记分。经因素分析及有关统计分析，两问卷均有可接受的结构效度和较好的内部一致性信度。

3结果

3∙1校长领导行为和教师工作满意度的基本状况

统计结果显示，校长的建立结构行为得分平均数（35∙36）高于关心体谅行为得分平均数（33∙38）。建立结构和关心体谅具有显著但不高的相关（P＜0．01，r＝0．3067）。教师对同事的满意水平最高，对工作收入的满意度最低。

3∙2校长领导行为与教师工作满意各层面的相关分析

从表1可知，校长的关心体谅行为与教师的工作满意的各层面都具有非常显著的正相关。校长的建立结构行为与教师对工作收入的满意则相关不显著，而与教师工作满意的其它各层面都有非常显著或显著的正相关。

3∙3校长领导行为对教师工作满意影响的回归分析

为了探讨校长领导行为对教师工作满意各方面的具体影响，把校长的建立结构和关心体谅行为作为自变量，教师工作满意的各层面作为因变量，对二者的关系进行二元逐步回归分析。各方程检验中P＜0．01，表明回归方程非常具有显著性，即校长领导行为对教师工作满意度有非常显著的影响。具体来看，校长的关心体谅行为对教师工作满意的各层面影响非常显著（P＜0．01），校长的建立结构行为对教师的整体工作满意、对校长的满意的影响也达到了显著水平（P＜0．05），而对教师对教学工作的满意、薪水的满意、对同事的满意、对晋升认可的满意的影响不显著（P＞0．05）。

4讨论

关于领导行为与教师的整体工作满意的关系，本研究也支持了这样一种观点，即建立结构行为和关心体谅行为均高的领导者能使下属满意水平提高。但相比之下，关心体谅更能使下属满意。Stogdill（1981）指出，一般说来领导的关心体谅更能令下属满意，下属也可能有较少的旷工和辞职行为。但是，领导的建立结构行为与下属的满意和工作任务的完成之间的相关程度，依赖于不同的工作情景。在一个多变的群体中，下属认为领导对任务的实现和工作环境发挥影响是正当的。尽管太多的建立结构行为常常使下属发牢骚、旷工和离职，但对下属进行一定的工作指导是有效领导的特征，它能产生最大的效率和满意。因此，建立结构和关心体谅的有效性，需要依一定条件而定。在目前我国有不少人认为，校长的建立结构行为会导致教师工作满意度的下降。本研究结果表明，校长的建立结构行为与教师的工作满意呈现出正相关，说明校长的建立结构行为（如严格规章制度、注意使用职权等）的提高，也会使教师工作满意水平提高，这说明科学管理、理性管理在学校管理中还有较大活力（尤其是在促使组织目标实现方面），并不构成阻碍人的发展的障碍。目前校长建立结构行为中出现的问题大多是建立结构行为不当引起的，如规章制度不合理、滥用职权等。一般认为，校长的关心体谅行为更能提升教师的工作满意度，建立结构行为更能促使工作任务的完成或组织目标的实现。国外早期研究发现，在不同的学校，校长的建立结构行为都与学校行政当局对校长绩效的测评呈正相关，校长的关心体谅都与学校行政当局的测评呈负相关。

在本研究中，校长的建立结构行为高于关心体谅行为，说明校长的领导行为取向更倾向于建立结构方面，更注重工作任务的完成，而这种取向与教育行政部门对校长的考核评价有关，即把学生考试分数或升学率作为考核校长领导有效性的唯一标准，教师也往往成为校长追求学校分数排名的工具。校长的关心体谅与教师对工作收入的满意呈现显著的正相关，这一方面是因为校长的关心体谅行为与教师的收入增加有直接关系，如“关心教师的福利”可直接导致教师收入的增加。同时，重视对教师关心体谅的领导者，在教师收入的公平性、公正性方面也往往做得比较好，这也会直接导致教师收入满意的提高。

同时，根据霍桑实验的结论，校长对教师的关心体谅即使没有使教师的收入直接增加，也会使教师产生收入改善的体验。另一方面，小学教师的工作收入比较固定单一，校长又很少有财权，因此，校长建立结构行为的高低，就很少能与教师的收入发生联系。校长有责任要求教师把工作做得更好，却很少有能力来提高教师的相应工作收入。这可能是建立结构行为与教师收入满意相关不显著的重要原因。

5结论

校长的关心体谅行为与教师工作满意的各层面都具有非常显著的正相关；校长的建立结构行为与教师对教学工作、校长、同事、晋升认可的满意度及整体工作满意度有非常显著或显著的正相关，与教师对工作收入的满意度则相关不显著。校长的关心体谅行为对教师工作满意各层面的影响显著；校长的建立结构行为对教师的整体工作满意、对校长满意的影响也达到了显著水平，而对教学工作、薪水、同事、晋升认可满意方面影响不显著。

参考文献

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