一、精准定位教学目标，锚定阅读核心方向

（一）基础认知目标

引导学生梳理小说的叙事脉络，掌握主要情节节点：保尔从少年时期的叛逆懵懂，到参军后历经战争洗礼，再到和平建设时期投身工业生产，最后在病榻上坚持文学创作的完整人生轨迹。要求学生准确识记主要人物形象，如勇敢坚毅的保尔、温柔善良的冬妮娅、坚定执着的丽达等，理清人物之间的关系，把握小说的时代背景 —— 苏联革命与建设时期的社会风貌。同时，积累文中的经典语句，如 “人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧”，理解其深刻内涵。

（二）能力提升目标

培养学生的文本分析能力，引导其通过分析保尔在不同人生阶段的行为选择和思想变化，把握人物形象的成长性与复杂性。例如，对比保尔少年时对神父的反抗与成年后为革命事业的坚守，体会其从 “自发反抗” 到 “自觉担当” 的思想转变。同时，训练学生的逻辑思维能力，要求其梳理小说中 “战争”“建设”“病痛” 三个核心阶段与保尔精神成长的内在关联，学会提炼文本的主题思想。此外，提升学生的文学鉴赏能力，引导其赏析小说中环境描写、心理描写的作用，如暴风雪中修筑铁路的环境描写对烘托保尔顽强意志的作用。

（三）素养培育目标

挖掘文本中的红色精神内涵，引导学生感悟保尔身上的爱国情怀、奋斗精神、坚韧意志和责任担当，树立正确的人生观和价值观。通过阅读，让学生明白 “钢铁” 的炼成不仅需要艰苦环境的磨砺，更需要坚定的理想信念支撑。同时，培养学生的人文情怀，引导其关注人物的命运与时代的关系，理解个人理想与国家命运的紧密联系，增强文化自信和民族自豪感。

二、分阶段教学实施，破解整本书阅读难点

（一）课前铺垫：激发兴趣，搭建基础

在阅读前，教师需做好充分的铺垫工作，为学生的阅读扫清障碍、激发兴趣。首先，开展背景介绍活动。通过播放苏联革命与建设时期的历史纪录片、展示相关历史图片，或邀请历史教师进行跨学科讲座，让学生了解小说创作的时代背景 —— 十月革命后苏联面临的内忧外患、社会主义建设的艰难历程，帮助学生理解保尔等人物行为的时代合理性。其次，进行人物预热。通过 PPT 展示小说主要人物的形象图片和简要介绍，设置悬念性问题，如 “保尔为什么会从一个调皮的少年变成一名坚定的革命者？”“他的人生中经历了哪些重大挫折？”，激发学生的阅读好奇心。最后，指导阅读方法。针对小说的叙事特点，向学生介绍 “情节梳理法”“人物分析法”“主题提炼法” 等阅读方法，教会学生如何做阅读笔记，如记录关键情节、标注人物描写精彩片段、写下自己的阅读疑问和感受，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。

（二）课中推进：聚焦重点，深化理解

课中推进阶段是整本书阅读教学的核心环节，教师需通过针对性的教学活动，引导学生深入文本，破解阅读难点。首先，开展情节梳理课。在学生初步阅读完小说后，组织学生以小组为单位，用思维导图的形式梳理小说的主要情节脉络，每组选派代表进行展示和讲解。教师针对学生梳理过程中出现的问题进行点拨和补充，帮助学生构建完整的情节框架。例如，在梳理 “修筑铁路” 这一核心情节时，引导学生关注时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，明确这一情节在保尔精神成长中的重要作用 —— 是他从 “革命战士” 向 “钢铁战士” 转变的关键节点。其次，开展人物分析课。聚焦主人公保尔的形象，组织学生进行小组讨论：“保尔身上有哪些优秀品质？请结合具体情节举例说明。”“保尔的人生经历了哪些挫折？他是如何面对这些挫折的？” 在讨论过程中，教师引导学生深入文本，从人物的语言、动作、心理、神态描写中挖掘人物的精神内涵。例如，分析保尔在失明、瘫痪后仍坚持创作《暴风雨所诞生的》这一情节，体会其 “生命不息，奋斗不止” 的坚韧意志。同时，引导学生关注人物形象的复杂性，如保尔与冬妮娅的爱情悲剧，不仅反映了两人阶级立场的差异，也体现了保尔在成长过程中对理想信念的坚守，避免将人物形象标签化。再次，开展主题探究课。设置核心探究问题，如 “小说标题中的‘钢铁’指的是什么？保尔是怎样‘炼成’钢铁的？”“今天我们阅读《钢铁是怎样炼成的》，有什么现实意义？”，组织学生进行深度探究。在探究过程中，教师引导学生联系文本内容和现实生活，多角度、深层次地理解小说的主题思想。例如，在探讨 “钢铁的炼成” 时，引导学生从 “理想信念”“艰苦磨砺”“责任担当” 等多个角度进行分析；在探讨现实意义时，鼓励学生结合自己的学习和生活实际，谈谈如何学习保尔的奋斗精神，面对学习和生活中的困难和挫折。

三、创新教学方法，提升阅读教学实效

（一）采用 “问题链驱动” 教学法

以核心问题为线索，设计层层递进的问题链，引导学生逐步深入文本。例如，围绕 “保尔的精神成长” 这一核心问题，设计以下问题链：“保尔少年时期的性格特点是什么？哪些经历影响了他的性格发展？”“参军后，保尔的思想发生了怎样的变化？这种变化的原因是什么？”“在建设时期和病痛时期，保尔面临的最大挑战是什么？他是如何克服的？”“保尔的精神成长对我们有什么启示？” 通过问题链的驱动，学生的阅读更具针对性和目的性，能主动从文本中寻找答案，深化对文本的理解。

（二）运用 “小组合作探究” 教学法

将学生分成若干小组，围绕教学重点和难点问题进行合作探究。在探究过程中，学生相互交流、相互启发，共同解决问题。例如，在分析 “保尔与冬妮娅的爱情悲剧” 时，小组内成员分别从保尔的角度、冬妮娅的角度、时代背景的角度进行分析，然后汇总讨论结果，形成全面、深入的认识。小组合作探究不仅能提升学生的问题解决能力，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。

四、结语

《钢铁是怎样炼成的》作为一部经典的红色文学作品，为初中语文整本书阅读教学提供了丰富的教学资源。在教学过程中，教师需精准定位教学目标，采用分阶段教学模式，创新教学方法，引导学生深入文本、感悟内涵、提升素养。

参考文献

[1]茆昱.新课标下初中语文整本书阅读开展路径探究[J].试题与研究,2025,(27):156-158.

[2]李河英.初中语文整本书阅读县域教学研究[J].中学课程辅导,2025,(31):69-71.