一、情境教学法在初中语文阅读课堂应用的意义

（一）激发学生阅读兴趣，提升课堂参与度

初中阶段的学生正处于认知发展的关键时期，对枯燥、抽象的理论讲解容易产生抵触情绪。情境教学法通过构建与文本内容相关的生活场景、故事情境或问题情境，能够将学生迅速带入阅读氛围中。例如，在教学朱自清的《春》时，教师可通过播放春天的实景视频、展示春景图片、播放轻柔的春日背景音乐，让学生直观感受春天的生机与活力，进而主动产生探索文本如何描绘春天的欲望，有效改变以往课堂上 “教师讲、学生听” 的被动局面，提升学生的课堂参与度。

（二）帮助学生深入理解文本，突破教学重难点

初中语文阅读文本涵盖散文、小说、诗歌、议论文等多种体裁，部分文本涉及特定的时代背景、复杂的人物情感或抽象的思想内涵，学生理解起来存在一定难度。情境教学法能够将文本中的抽象内容具象化，为学生搭建理解的桥梁。以鲁迅的《孔乙己》为例，由于学生与文本所处的时代差距较大，难以理解孔乙己的悲剧命运及其背后的社会根源。教师可通过创设 “咸亨酒店” 的模拟情境，让学生分别扮演孔乙己、掌柜、小伙计、短衣帮等角色，通过对话、动作演绎，感受不同人物的性格特点和当时的社会氛围，从而深刻理解孔乙己的悲剧性，突破教学重难点。

（三）培养学生的综合素养，促进全面发展

情境教学法在初中语文阅读课堂中的应用，不仅能够提升学生的语言理解和表达能力，还能培养学生的思维能力、审美能力和人文素养。在情境创设与体验过程中，学生需要对文本内容进行分析、思考、联想和创造，这有助于锻炼其逻辑思维和创新思维；同时，通过感受文本中的情感美、语言美和意境美，能够提升学生的审美鉴赏能力；此外，许多语文阅读文本蕴含着丰富的道德观念、价值理念和文化内涵，在情境体验中，学生能够潜移默化地接受思想教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现综合素养的全面提升。

二、情境教学法在初中语文阅读课堂的具体应用策略

（一）结合文本特点，创设多样化情境

根据初中语文阅读文本的不同体裁和内容，创设多样化的教学情境，是提升情境教学效果的关键。

1.生活情境创设：对于与生活联系紧密的文本，可结合学生的生活经验创设生活情境。例如，在教学老舍的《济南的冬天》时，教师可引导学生回忆自己经历过的冬天的场景，描述冬天的天气、景色、人们的活动等，再对比文本中济南冬天 “温晴” 的特点，让学生从生活体验出发，感受文本对济南冬天的独特描绘，加深对文本的理解。

2.问题情境创设：针对议论文、说明文等逻辑性较强的文本，可通过创设问题情境，引导学生主动思考。例如，在教学《怀疑与学问》时，教师可提出一系列问题：“为什么说怀疑是做学问的基本条件？”“我们在学习和生活中如何培养怀疑精神？”“怀疑精神与盲从有什么区别？” 通过这些问题，激发学生的探究欲望，让学生在解决问题的过程中梳理文本思路，把握文本的论证方法和核心观点。

3.多媒体情境创设：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设直观、生动的情境，适用于诗歌、散文等注重意境营造的文本。例如，在教学王维的《使至塞上》时，教师可播放沙漠、落日、孤烟、长河等实景图片，搭配悠扬的古典音乐，让学生直观感受 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的雄浑壮阔意境，再引导学生分析诗句的语言特色和作者的情感，提升学生的审美体验。

（二）突出学生主体地位，引导学生主动参与

在情境教学实施过程中，教师应转变角色，从 “主导者” 变为 “引导者” 和 “组织者”，充分尊重学生的主体性，引导学生主动参与情境体验和探究。

1.给予学生自主选择空间：在情境创设和实施环节，给予学生更多的自主选择权利。例如，在进行角色扮演时，让学生自主选择想要扮演的角色；在情境讨论主题确定上，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的需求和文本核心内容，共同确定讨论方向，充分调动学生的积极性和主动性。

2.鼓励学生大胆表达与创新：在情境体验过程中，鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，不局限于教材和教师的观点。例如，在分析文本人物形象时，允许学生提出不同的见解，并引导其结合文本内容进行论证；在情境演绎中，鼓励学生根据自己对角色的理解，设计独特的对话和动作，培养学生的创新思维和表达能力。

3.组织小组合作学习，促进互动交流：将小组合作学习与情境教学相结合，让学生在小组中共同参与情境体验、讨论和探究。例如，在进行文本主题探究时，将学生分成若干小组，每个小组围绕一个子主题，在情境中收集信息、分析问题、得出结论，然后进行小组展示和交流，促进学生之间的互动与合作，提升学生的团队协作能力和问题解决能力。

（三）完善情境教学评价体系，实现全面评价

建立科学、完善的情境教学评价体系，是保障情境教学法有效应用的重要环节。评价应兼顾过程与结果、知识与能力、情感态度与价值观等多个方面，采用多元化的评价方式。

1.过程性评价与结果性评价相结合：不仅关注学生最终的学习成果（如作业、考试成绩），更要重视学生在情境教学过程中的表现。例如，通过课堂观察，记录学生在情境中的参与度、积极性、合作能力和表达能力；通过学生自评和互评，让学生反思自己在情境体验中的收获与不足，以及评价同伴的表现，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。

2.定量评价与定性评价相结合：定量评价可采用分数、等级等形式，如对学生的作业完成情况、考试成绩进行量化评分；定性评价则通过评语、鉴定等方式，对学生的思维能力、创新能力、人文素养等方面进行描述性评价。例如，在评价学生的角色扮演时，不仅给出等级评分，还需写出具体的评语，指出学生在角色理解、情感表达等方面的优点和改进方向，使评价更加全面、客观。

参考文献

[1]王翠淑.情境教学法在初中语文阅读课堂的应用策略[J].中学课程辅导,2025,(32):24-26.

[2]张平钦.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中学课程辅导,2025,(31):12-14.