研究项目：重庆市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于家园共育的幼儿情绪教育实践研究》

引言
幼儿阶段是情绪发展的关键时期，情绪教育在促进幼儿社会性发展和心理健康中起着基础性作用。然而，当前部分幼儿园的情绪教育存在内容零散、方法单一等问题，缺乏系统性和趣味性。主题活动作为一种整合性课程组织形式，能够将认知、情感与行为有机结合，提供情境化、生活化的学习体验。本文以“我的情绪小怪兽”主题活动为切入点，探讨在大班幼儿园教学中开展情绪教育的有效路径。

一、情绪教育在大班幼儿发展中的意义
大班阶段的幼儿开始具备基本的情绪识别能力，如高兴、生气、悲伤和害怕等。此时期的情绪认知发展直接影响其人际交往和适应环境的能力。若不及时加以引导，幼儿可能产生情绪压抑或过度表达的问题。大班幼儿由于语言表达能力的提升，能够更清楚地描述自己的感受，这是进行情绪认知教育的良好契机。教师若能及时捕捉幼儿的情绪表现，并进行科学的引导，将极大促进其情绪理解的深入发展。情绪调节是情绪教育的核心内容。大班幼儿在教师引导下，可逐步学会通过语言、自我暗示或转移注意力等方式缓解不良情绪，增强其情绪控制力和心理弹性，为入小学后更复杂的社会环境适应奠定基础。例如，当幼儿在游戏中遇到失败，教师可以引导其表达失落情绪并尝试调整情绪状态，鼓励其继续参与活动。情绪调节能力的培养对于提升幼儿面对挑战与压力的应对能力具有深远意义。

二、主题活动与情绪教育融合的理论依据
建构主义认为知识是在特定社会文化背景中主动建构的。情绪教育应创设真实、生动的情境，使幼儿在实践中感知、理解并表达情绪。主题活动为情绪教育提供了结构化的课程载体，便于情绪目标的嵌入和达成。以“我的情绪小怪兽”为例，其活动情境生动，贴近幼儿经验，使幼儿在参与过程中实现从具体情境到抽象情绪概念的建构。加德纳的多元智能理论强调语言、音乐、身体、空间等多种智能形式的协同发展。情绪智能是其中的重要组成，借助主题活动的多样化活动设计，可实现对情绪智能的全面开发。通过色彩、音乐、绘画等手段激发幼儿的情绪联想，有助于其从多维角度认知和表达情绪，拓展其情绪理解的深度与广度。游戏是幼儿最自然的学习方式。通过情景游戏、角色扮演等形式，能使幼儿在轻松愉快的氛围中体验情绪、表达情绪、理解他人情绪，从而内化情绪认知与调节策略。主题活动的开展不仅满足幼儿游戏的需求，也为情绪教育提供了理想的实施平台。将教学内容寓于游戏情境中，能够增强幼儿的参与感和情感投入，提升教育实效性。

三、“我的情绪小怪兽”主题活动设计思路
“我的情绪小怪兽”以色彩情绪理论为基础，引导幼儿将抽象的情绪具体化、形象化。在大班主题活动中，紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》“健康领域”中“能适度表达和调节情绪”的目标，及“社会领域”共情能力培养要求，拟定了认知目标（识别绘本中“快乐、悲伤、愤怒、平静、害怕、嫉妒、惊喜”等7种核心情绪，理解情绪的多元性与情境关联性），情感目标（主动接纳自身及他人的复杂情绪，增强情绪安全感，不因负面情绪产生自我否定。）和 能力目标（能运用完整句式“我在____场景中感到____，因为____”清晰表达情绪，并用绘画、角色扮演等方式创意呈现情绪。），引导幼儿在幼儿园集体生活、家庭互动中主动关注情绪变化，学会用恰当方式应对矛盾，比如与同伴争执时表达愤怒而非哭等等。例如，红色小怪兽代表愤怒，蓝色代表悲伤，黄色代表快乐，绿色代表平静。通过角色代入，激发幼儿的情绪表达欲望。在活动初期，通过讲述小怪兽的故事，引导幼儿识别和命名不同的情绪状态，从而建立对基本情绪的认知框架。活动分为“认识情绪小怪兽”“和情绪小怪兽对话”“和情绪小怪兽交朋友”三个阶段，逐层递进，实现由认知到理解、再到调节的教育目标。第一阶段侧重情绪识别，第二阶段强调情绪表达与沟通，第三阶段则致力于情绪调节与解决问题能力的培养。各阶段相互衔接、层层深入，有效促进情绪教育目标的达成。

四、情绪教育在主题活动中的实施策略
教师应借助图片、绘本、视频等媒介创设具有情感色彩的教学情境，引导幼儿辨认不同的情绪表现。如通过观看短片“丢失玩具的小熊”引发幼儿对“悲伤”的理解。这样的情境设置能够激发幼儿的情绪共鸣，有利于其主动参与情绪探索。鼓励幼儿通过绘画、音乐、肢体动作等多种方式表达内心情绪。如绘制“情绪日记”，记录每日情绪变化，帮助其感知情绪流动，发展自我认知。教师应尊重幼儿的个体差异，提供多种表达渠道，使每一位幼儿都能找到适合自己的方式表达情绪。教师可在活动中设置“如果你是……”的问题情境，启发幼儿进行换位思考，提升其情绪理解与共情能力。如“如果你是小怪兽，你会怎么安慰伤心的朋友？”这类问题不仅促进幼儿思维发展，也增强其社会性认知，有利于形成良好的人际关系。利用集体游戏如“情绪转盘”“小怪兽快跑”等，让幼儿在互动中学习等待、轮流和规则意识，通过合作解决冲突，提升情绪调节能力。

五、实践反思与优化建议
幼儿园教师当前大多也受到日常事务、行政事务和大型活动等繁琐工作的限制， 这就导致了教师没有足够精力进行教研活动设计，缺乏充分游戏中蕴含节气内容的能力，设计和组织能力较弱，这也导致了幼儿的创新能力不足。有效的情绪教育离不开教师敏锐的情绪洞察力和专业的引导策略。应通过园本培训提升教师识别与回应幼儿情绪的能力，增强课程整合意识。建议建立情绪观察与反馈机制，帮助教师系统分析幼儿情绪发展状况，从而制定针对性教学策略。情绪教育内容需与幼儿生活经验密切相关，避免抽象化。建议在今后的活动设计中，融入更多来自幼儿真实生活的情绪事件，如“分离焦虑”“排队冲突”“游戏失败”等，增强活动的现实性与针对性。贴近生活的情绪话题更容易引发幼儿的兴趣和共鸣，有助于提升教育实效。

结论
将情绪教育融入大班主题活动，不仅能够激发幼儿对情绪的认知兴趣，也为其提供了具体可感的调节策略与实践平台，有效促进了幼儿的心理健康发展。“我的情绪小怪兽”主题活动作为一种尝试，为情绪教育的本土化实践提供了可借鉴的范式。未来应进一步深化研究，拓展情绪教育的内容与形式，加强家园协同机制建设，推动幼儿情绪教育的系统化发展，最终实现促进幼儿全面发展和社会适应的教育目标。

参考文献
[1] 李红. 幼儿情绪管理能力的培养策略研究[J]. 幼儿教育, 2020(12): 45-47.
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