思维能力是影响学生写作质量的关键能力。在新课标理念指引下的初中语文写作教学中，教师要基于思维能力培养目标加强教学设计，强化对学生思维能力的培养。那么，教师要秉承着“以生为本”的教学理念，以学生为中心出发选定科学、合理的教学方法，再将其灵活应用到初中语文写作教学实践中，由此拓宽学生写作视野、培养学生思维能力，推进学生写作水平的快速提升。

一、在初中语文写作教学中培养思维能力的重要意义

（一）拓展学生思考的深度与广度

在初中语文写作教学过程中，加强对学生思维能力的培养，对拓展学生思考的深度与广度具有重要意义^[1]。在写作教学实践中，只有教师从批判性思维、创新性思维培育角度出发创新课程教学方法，才会推进学生对作文题目、作文主题内涵的深层挖掘、全面分析，在此基础上形成自身独特的理解。这种思考深度和广度的拓展，还能帮助学生在写作中更好地组织素材和构建文章结构，促使学生根据自己对主题的理解，使作文层次分明、逻辑严谨。

（二）促进学生的全面发展

一个人的思维方式决定了他的行为模式和人格特质^[2]。在写作教学中加强对学生思维能力的培养，能够促使学生形成独立判断、理性思考的良好习惯，促进学生道德情操、人格独立性的快速形成，发挥学生想象力与创造力，也能够更好地提升学生分析、解决问题的能力，促使学生的语文学习素养得到大幅度的提升，使得学生获得全面性发展，能够在未来的学习、生活中积极应对各项挑战。

（三）增强学生的认知水平

在初中语文写作教学过程中，教师注重对学生思维能力的培养，鼓励学生在写作过程中进行大胆表达，能够更好地帮助学生形成自我认同感，健全个人培养，也能够更好地增强学生的自我认知水平、培养学生的语言表达能力，进而加强对学生写作能力的培养，进而推动学生综合学习水平的提升，助力学生的全面性发展。

二、思维能力培养下初中语文写作教学创新策略

（一）构建写作情境，发散学习思维

情境教学法在当前语文学科课堂上发挥着关键作用，能够推动学生写作能力的迅速提升^[3]。

例如，在进行人教版初中语文九年级上册第二单元《写作观点要明确》的教学过程中，教师就可以积极围绕单元写作主题创设写作情境，由情境快速吸引学生注意力、激发学生的写作热情。具体而言，教师可以创设一个模拟的新闻发布会情境，假设学生们是不同领域的专家或代表，要针对“科技发展对社会的影响”这一主题发表明确的观点。教师可以利用多媒体技术投放“新闻发布会”的视频，促使学生在视频观看中了解到新闻发布会的流程和规则，增强学生对“新闻发布会”的认知与了解。

（二）组织辩论活动，促进辩证思考

辩论的过程能够迅速提升学生思维的活跃度，提升学生的思想水平^[4]。就此，在初中语文写作教学过程中，教师可以积极围绕作文主题开展辩论活动，由此发散学生的思维、激发学生的探究欲望，促使学生在辩论中全面挖掘、理解作文主题内涵与深层大有意义，进而不断培养学生的逻辑思维能力。

例如，在进行人教版初中语文九年级上册第五单元《写作论证要合理》的教学时，就可积极围绕写作主题开展辩论活动，促使学生在辩论中深入分析、钻研写作主题内容，加强对学生批判性思维能力、创新性思维的培养。详细而言，教师可以围绕写作主题精心设计辩论话题为：“在论证观点时，事实论据和道理论据哪个更重要？”，并由此话题划分正、反两个阵营，确定正方阵营秉承的观点为“事实论据比道理论据更重要”；反方阵营秉承的观点为“道理论据比事实论据更重要”。以此为基础，教师再组织开展辩论活动，鼓励正反阵营学生进行辩论、交流。双方在辩论的过程中，对于事实论据、道理论据有了更全面、深刻地认知。

（三）应用思维导图，发展逻辑思维

思维导图是当前初中语文教学工作中培养学生逻辑思维能力的关键工具之一，有利于达成思维培育目标^[5]。目前很多学生的作文存在“逻辑不清晰”、“内容混乱”等问题，作文质量较差。为此，在初中语文写作教学实践中，教师要高度重视起思维导图工具的应用，引导学生在写作前积极利用思维导图工具梳理写作思路、建构写作框架，进而促使学生书写出逻辑清晰的作文，助力学生思维能力的快速发展与提升。

例如，在进行人教版初中语文九年级上册第六单元《写作学习改写》的教学过程中，教师就可充分借助思维导图优化写前环节，引导学生理清写作框架与思路。详细而言，教师在写前指导环节中，可先让学生明确改写的类型，如改变文体、改变人称、改变结构等，再由此引入思维导图工具加强指导。以此将思维导图工具应用到初中语文写作教学中，能够帮助学生清晰地把握写作方向，避免写作过程中的盲目性和随意性，也能够促进学生之间互相启发，拓宽学生的思维视野。

（四）应用读写结合，促进思维发展

读写结合法是当前初中语文教学工作中的一项常用手段，能够更好地激发学生的写作思维，发挥学生的想象力、创造力，深化思维培育目标^[6]。

例如，在进行人教版初中语文九年级上册《故乡》的教学过程中，教师就可以结合本单元“学习缩写”的写作主题内容开展读写结合活动，由此锻炼学生的写作能力，助力学生思维能力的快速提升。教师可以先利用多媒体技术引入与《故乡》这篇课文相关的视频，以视频快速吸引学生的目光，使得学生在视频中对课文内容、情感形成初步了解、感受。在学生写作过程中，教师也要充分发挥自身的引导性作用，引导学生在写作准备中积极进行认真思考，思考如何在保留原文核心内容的基础上，使缩写后的文章依然通顺、连贯。这样注重起读写结合法的恰当应用，能够帮助学生将阅读中积累的知识和思维方法运用到写作中，进一步拓展学生思维的深度和广度，助力学生阅读能力、写作素养的双重提升。

结束语：

综上所述，在初中语文教学中加强对学生思维能力的培育十分关键，对学生未来的学习也具有积极性影响。教师可以积极应用情境教学法，构建教学情境吸引学生视线，激发学生写作热情，组织开展辩论活动，培养学生批判性思维，再积极应用思维导图法、读写结合法进行强化教学指导，落实思维能力培育目标。

参考文献：

[1]苟淑娟.试论初中语文写作教学中情境教学的应用策略[J].启迪与智慧(下),2025(2):0087-0089.

[2]高洪文.新课标下初中语文教学中学生思维能力培养路径[J].天津教育,2024(19):99-101.

[3]刘玉平.初中语文教学中的写作思维能力培养研究[J].文渊(中学版),2025(4):128-130.

[4]平兰芳.初中语文写作教学培养创新思维"三路径"[J].中学语文,2024(35):59-60.

[5]王军强.发散思维,创新写作——初中语文写作教学中提高学生思维能力的策略探究[J].中学生作文指导,2024(23):46-49.

[6]冯娟.新课改背景下初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].学周刊,2024(9):76-78.

作者简介：袁勤（1997.12---），女，汉族，四川自贡人，硕士研究生学历，职称二级教师，主要研究方向：初中语文，单位名称：营山县木垭完全小学校。