一、引言

为适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展，国家支持引导地方本科高校向应用型转变^[1]，实践教学是衔接专业知识与职业能力的关键环节，其体系构建研究成为应用型人才培养的重要议题。高校对应用型人才的培养不仅是传授给学生理论知识，还需要锻炼学生的应用操作能力，从而使学生能够在毕业后尽快适应新的职业环境，具备一定的竞争优势。地方应用型本科高校服务于区域经济发展，其人才培养需匹配产业发展的实际需求。物流行业对从业人员的实践能力要求较高，因此物流工程专业的实践教学体系建设是保障该专业应用型人才培养目标达成的核心要素。随着现代物流技术的快速迭代，该行业对人才的技术水平、创新能力和实践能力等提出了新的要求，但部分地方应用型本科高校的物流工程专业课程体系在满足行业需求方面表现出明显的不足，其中实践教学存在产教融合深度不够、实践教学资源相对匮乏、教师队伍建设滞后、评价机制不健全等现实问题^[2-3]。基于此，本文以物流工程专业为例，立足地方应用型本科高校的办学定位，通过深入了解市场需求和就业形势，提出地方应用型本科高校实践教学体系的构建路径，旨在为优化物流工程专业实践教学体系提供理论参考，推动高等教育与产业发展的深度融合，助力地方应用型本科高校精准对接区域物流产业发展需求，培养更多高质量应用型物流人才，提升应用型高校人才培养的整体质量，促进科技创新和社会进步。

二、地方应用型本科高校物流工程专业实践教学问题分析

第一，产教融合深度不够。部分校企合作仍停留在表面层次，尽管多数高校的物流工程专业与企业签订了合作协议，但难以真正实现实质性协同育人。一方面，企业深度参与人才培养的积极性较低，缺少持续性培养学生实践能力的动力，为学生提供的实习岗位多为基础操作性工作，学生极少能够接触到核心业务流程，从中获取知识和提升能力的渠道有限；另一方面，学校实践课程设置与企业实际需求错位，课程培养目标重叠性较高，这种脱节导致学生即使完成了专业实习，也难以将理论知识与实践应用有效结合。同时实践教学存在高成本、高风险的问题，也限制了高校和企业改进传统模式的积极性和主动性。

第二，实践教学资源相对匮乏。现有物流人才培养的实践教学资源与物流业实际发展现状存在一定差距，主要体现在教学资料、支持系统和教学环境。在教学资料方面，物流工程专业的实践课程内容更新缓慢，未能及时融入行业最新标准、技术和方法。尽管部分院校通过“岗课赛证”融通模式尝试更新实践教学资源，但在系统化整合过程中，将各类要素融合为可应用的教学资料难度较大；在支持系统方面，部分院校的物流工程专业实践教学设备陈旧、数量不足、技术含量低，与现代智慧物流技术水平不相符，设备更新速度远滞后于物流行业技术发展态势。一些学校的设施设备仅能展现仓储、拣选等基础物流活动，缺乏RFID智能立体仓库、自动分拣配送设备、AGV搬运机器人等涉及前沿技术的物流设备^[4]，无法对智能仓储、冷链物流等热点物流话题进行深度模拟，这导致学生的实践内容与行业真实工作场景存在显著差距，难以培养学生应对复杂物流场景的规划、运营与管理能力；在教学环境方面，欠缺跨校资源共享机制，大多数高校的实践教学资源相互封闭，处于孤立状态，优质资源辐射范围较小，不能实现优势互补。各应用型本科高校物流工程专业建设的实训基地的功能相似性较高，致使投资重复和资源浪费，进而影响了整体实践教学水平的提升。

第三，教师队伍建设滞后。部分高校教师毕业之后直接到高校工作，缺乏行业工作经验和实训经验，能够长期与物流企业有密切合作的老师更是少数，对企业真实运营流程和技术应用情况了解有限。教师自身实践教学能力与物流行业快速迭代的技术需求不匹配，授课教学方式单一，难以提供针对性的实操指导，学生处于被动接受老师灌输知识的地位，学生的主动性、创造性容易被忽视。例如在实践项目设计中因缺乏对物流行业关键岗位能力的精准分析，导致学生实践能力与用人单位期望存在差距。另外，“双师型”教师的实践能力也存在差异，部分教师仅通过考取职业资格证书或短期培训获得“双师型”教师资格认证，并未真正深入物流企业参与项目实践，其实践教学能力与高质量教学需求不匹配。

第四，评价机制不健全。教师实践教学评价机制的问题主要体现在评价主体、评价方法和结果反馈三个方面。首先关于评价主体，目前主要是学校内师生的单一评价，缺少校外的企业挂职导师、已毕业学生和行业专家的参与，评价视角具有局限性且脱离行业实际需求，缺少与产业需求的联动机制；其次关于评价方法，多数院校采用单一量化评分方式，缺乏对实践过程的持续性记录与质性分析，未能真实反映学生能力培养与岗位要求的匹配度，使得评价结果难以全面、动态地反映学生实践能力成长的轨迹。更为关键的是，高校对教师实践能力提升的激励机制不完善，实践教学评价在职称评定、绩效考核中的占比较低，教师提升实践教学能力的积极性较低，师资队伍的实践教学水平难以持续提升。最后，关于结果反馈，改进与应用环节薄弱，在评价中发现的问题未能通过及时有效反馈推进教学内容与方法改进，使得评价流于形式，无法真正驱动实践教学质量的持续提升，制约了应用型人才培养目标的实现。

三、地方应用型本科高校物流工程专业实践教学体系构建方案

针对应用型本科高校物流工程专业实践教学过程中普遍存在的产教融合深度不够、实践教学资源相对匮乏、教师队伍建设滞后和评价机制不健全的问题，从产教融合、教学资源、教师队伍和评价机制四个维度构建实践教学体系，以提升学生的职业素养与实践能力。

（一）搭建校企协同育人平台

产教融合是实践教学体系建设的纽带。高校应主动联合政府、企业、行业协会等多方力量，创新协同机制，建立可持续的协同育人模式，实现多元主体共建。第一，校企共同创建集教学、实训、科研于一体的实践基地，企业为学校教学提供现实业务场景，高校为企业提供专业技术咨询与员工培训，实现互利共赢；第二，推行“双导师制”，企业高水平技术人员与高校教师共同指导学生完成毕业设计、实习实训和专业比赛，确保实践项目贴合企业实际需求；第三，将产业元素深度嵌入教学全流程，根据企业技术升级与行业发展趋势及时更新实践教学内容，将产业标准、技术和真实案例融入课程设计、教材开发与实践环节，如增设“智慧仓储规划与设计”“物流大数据分析” 等实训内容。

（二）多维整合教学资源

教学资源是实践教学体系建设的核心。在教学资料方面，将产业新政策、新技术、新标注纳入教材，实现教材内容与行业发展同步，收录企业最新案例并联合企业技术人员编写实践课程讲义；在线上学习平台方面，搭建开放性学习资源平台，结合区域性产业特色发展方向及物流行业的发展趋势，按照“专业-课程-素材”三层框架，形成具有教学标准与职业标准、教学演示与企业案例、课程设计与仿真实训平台等资源配套的数据库；在物流设备方面，联合区域物流企业共同投入资金更新设备，以及与区域位置比较近的高校共建共享高端物流设备，降低单独采购成本。并且充分利用现有虚拟仿真系统，通过线上模拟弥补实体设备不足，助力对学生解决复杂物流问题能力的培养。

（三）打造“双师型”教师团队

打造“双师型”教师团队是实践教学体系建设的支撑。第一，引进具有企业工作经历的专业人才，优先聘用曾在物流企业担任关键管理或技术岗位的人员，充实实践教学力量；第二，加强现有教师实践能力的培养，制定详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，选派优秀教师深入企业内部进行专业实践锻炼^[5]，积极参与技术创新研发、物流项目设计等工作，同时鼓励教师考取职业资格证书，并给予奖励支持；第三，聘请企业技术专家担任专业导师，将企业最新技术与管理经验融入实践教学中，定期开展实践教学讲座，指导学生完成创新创业项目和专业竞赛，从而弥补校内教师实践经验的不足。

（四）建立多元综合评价机制

建立多元综合评价机制是实践教学体系建设的保障，主要体现在多元主体、多维度内容和多样化方式。在评价主体上，构建教师自评、同行互评、学生评价、企业评价的评价机制，教师自评与互评侧重反思与交流，学生评价侧重学习效果与反馈，企业评价侧重岗位适应度与匹配度；在评价内容上，从技能掌握、项目完成、职业素养、创新能力四个维度设置评价指标，例如技能掌握维度评价学生通过实践学习后对物流设备操作熟练度、软件应用能力等，职业素养维度评价学生在实践过程中是否提升了其团队协作能力、沟通能力和社会责任感等；在评价方式上，过程中通过实训日志、课堂实操表现、团队协作记录等实时跟踪学生实践动态，结果结合技能考核、项目成果、参赛获奖综合评定。同时将评价与反馈结果用于改进实践教学方式和内容，形成“评价-反馈-改进-评价”的闭环管理机制，保障实践教学质量持续提升。

4.结语

综上，地方应用型本科高校物流工程专业实践教学体系的构建，需以产教融合为纽带、以多维整合教学资源为核心、以“双师型”教师队伍为支撑、以多元综合评价为保障，培养出适应区域经济发展需求的高素质应用型物流人才，为物流行业高质量发展提供人才支撑。

参考文献：

[1] 教育部 国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015.10.23)[2025.11.11]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2] 蒋菡.基于数字化转型的应用型本科物流工程专业课程体系改革研究[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(08):42-44.

[3] 周命禧,双海军.数智时代应用型本科物流与供应链管理专业产教融合模式创新研究[J].物流科技,2025,48(21):172-175+184.

[4] 万玲,朱江,赵鑫宇,等.基于校企合作的应用型本科高校智慧物流实训室建设研究——以珠海科技学院为例[J].中国物流与采购,2024,(19):51-52.

[5] 石甜,杨保华.应用型本科物流管理专业“人工智能类”实践教学资源开发[J].物流科技,2025,48(15):150-152.

基金项目：保定学院2023-2024年度校级教育教学改革研究与实践项目“面向区域产业需求的地方应用型本科高校实践教学体系构建研究——以保定学院为例”（2023BYJG012）

作者简介:赵晓芸（1992-7）女，汉族，籍贯：河北省保定市，毕业院校：内蒙古科技大学，学历:硕士研究生，职称：讲师，研究方向：高等教育