一、 高校体育教师核心素养发展现状

综合有关教师核心素养以及体育教师核心素养的文献资料来看，对于教师核心素养的要求有多个方面，主要包括专业知识、专业能力、专业品性三方面。专家学者和高校体育教师都更认同专业品性素养的重要性。教师的体育专业技术动作、体育理论知识和对自我认识信念的理念，以及其对生活学习的态度等是体育教师更认同专业品性的集中体现。而且高校体育教师最重要的核心素养是专业品性素养中的态度，体育教师对体育教学工作、处理问题和对待专业运动技能的态度等是专业品性素养中的态度方面的集中体现。

体育教师核心素养能力，不仅会影响体育教师课堂内容的教学效果，而且也关系到学生的身心健康、专业技能知识的学习情况。保证体育教育整体质量和学生素质的关键是优质的体育教师教育。当前，世界各国都在大力发展体育，而学生体育作为国家的未来，必须有优质的师资力量，而优质的师资力量来自于体育教师教育的革新。在课程思政背景下，只有促使体育教师重视思想品德教育，改变既有观念，接受核心素养的教育理念，才能更好地促进学生的身心发展，更好地将思政内容融入体育教学中。

二、 影响高校体育教师核心素养发展因素

（一）体育教师故步自封，缺乏学习动机与上进心

国家政策日益完善，每年都有体育教师职业继续教育培训，这是体育教师个人成长的很好的机遇，但是,经观察发现，某些体育教师自身都缺乏学习的动机，谈到外出学习培训,动机就是怎么去玩而不是学习心得知识与扩宽体育教育专业视角，大把浪费工作时间与学习机会,谈到继续学习,谈到思想提升都是一脸的不懈与无奈，遇到学习机会就悄悄溜走，或者学习大会.上睡觉，玩手机，聊天，根本不在意学习的内容与意义，故步自封，以大老粗自居,缺乏修养，常言道大道至简，真水无香。教育是教师和学生一起共同成长与学习的过程，教师不学，何来教师的“教学”?

（二）体育教师工作热爱缺失

现代教师教育理论表明，体育教师的心理健康与其他专业教师相比更易出现问题，其更需要得到关心与关注。我国新时代背景下体育教师入职培训仅为一周，甚至没有，随之便分配上岗，在这期间新入职的体育教师与其他老教师无异，甚至在工作安排与教学任务上的负担更为沉重。在教学过程中，首先教师需做好学校岗位本职工作。其次，还需面对各种公开课堂的展示、各类比武竞赛以及教师发展中心、教研组针对体育教师的一系列考核考评。在教学内容中，存在“教龄教师”偏向化，在任务分配等方面新入职的体育教师只能填补空缺、一人多项或一人全包。在专业活动与比赛方面，依然存在先来后到等情况。与此看来，多方压力扑面而来，负荷重，久而久之，随着高强度的身心压力产生，导致年轻体育教师的职业热情减退、甚至消极或逃避工作，提前迎来职业倦怠期。

（三）体育教师思政教学能力较弱

高校体育教师的专业素养和专业品性在教师核心素养中占有不可替代的地位，要想完善体育教师专业品性和专业素养，就必须提升高校体育教师思想政治素养，这是不可忽视的关键环节。体育教师很大部分是体育专业科班出身的学生，存在整体文化素质水平不高的现象。在体育教学过程中，他们对专业运动技能方面的教学是比较擅长的，但对学生思想品德的教育，也就是立德树人的教学内容并不重视，也不是很擅长。部分体育教师自身的思想认知水平和文化素质层次不高，并且缺乏分析和规划整体教学思路能力，所以将思政元素融入体育课程时，往往找不准或找不到相应的教学切入点。作为思想政治方面的课程思政教学元素，要与体育课程融合，从客观上来讲，确实存在一定难度，在这种情况下，即使在体育课堂中开展了思政教学，也只是形式上的，在实际体育教学中仍然存在许多问题。

三、 提高高校体育教师核心素养的相关对策

（一）促使体育教师知识求索，树立终身学习观念

无学不成师，上下求索是体育教师核心素养视野下专业成长的基础。教师要终身学习如何做“教师”，坚持“终身学习”与“终身锻炼”的原则，求真，求善，求知，多读书多学习。首先是学习体育运动相关的理论知识学习，了解国家关于体育教育方面权威的政策与文件。例如:要了解体育的起源，发展历史，我们要多读《体育史》，了解田径的理论知识，我们要读《田径》，还有体育舞蹈的理论知识与赛事观摩，体育健美操的起源与发展，球类运动的竞赛规则，体育与游戏的内容设置等，很多专业知识需要我们去学习，当学生问到教师世界奥林匹克运动会是何时起源的，教师能够应付自如，详细给学生进行讲解，不至于哑口无言，提升自身的才学给学生做好榜样。其次，体育教师在教育教学过程中要不断地学习和更新“知识血液”，学会更新换代，新旧结合，学习新的体育教育教学方法与手段，更好地指导体育教学实践，吸引学生的注意力，调动学生积极性，不断提高教师自身的心理素质和管理水平。能够在体育课堂上“收”“放”自如，灵活控制我们的体育课堂。再次，马卡连柯曾经说过“学生可以原谅老师的严厉，刻薄，甚至吹毛求疵，但不能原谅他不学无术”这就是要求我们面向现代化要不断适应新时代发展的要求，学习新的知识和学习运用互联网，高科技产品，应用到我们的体育教育教学过程与评价体系中去，例如在条件允许的情况下，体育教师可以对学生进行网络直播授课，可以利用平板电脑和电视对学生进行动作分解讲解与直观教学。最后，体育教师要研读《体育与健康课程保准》，清晰指导教育教学目标，方法，手段，把书读薄，读透。阅读《论文》《大学》《中庸》《道德经》《第56号教室的奇迹》《爱的教育》《教育心理学》《教育学》《运动损伤与防护》等书籍，拓宽教师的知识面与理论知识储备，努力争取做一名影响学生一生的教师，让学生信你，服你，依赖你，敬佩你，做到真正的“学而时习之，不亦说乎”教育思想。

大道至简，真水无香。体育教师在精神层面应该是奉献的，无私的，正直的，有爱的，体育教师在教育教学实践层面应该是体育运动技巧精通的，专业的，准确的，体育健康知识全面的，无误的。体育教师的专业成长是永不止步的，给教师一个期望，成就最好的自己，给孩子一个期望，共铸美好前程。“温而厉，威而不猛，恭而安”，言传身教，把体育技能知识与精神传递的同时把爱传递。作为新时代的体育教师，我们要力求做到“以体育感化人、以体育激励服人、以体育锻炼人，力争体育铸魂”。

（二）提升支持程度稳固职业情感

社会的支持程度直接影响着体育教师职业认同与幸福感的比重^[7]。校外环境与校内环境，对于高校体育教师都具有根深蒂固的学科成见，在新时代、新标准化的推动下，高校体育教师的工作压力是与日俱增，而社会地位却没有丝毫进步，可以表明目前体育教师获得的各方支持极少。为此，在外界与学校环境方面，应分别建立不同程度的政策、制度支持，在评优评先、绩效考核、资源分配等方面体育教师应与主学科教师拥有平等的机会或适度倾斜；此外，对于体育教师群体建立科学、合理的针对性培训与考核方案，提高包容性，多关注多鼓励多褒奖；关注其心理健康，设计心理问卷及时发现问题，积极调节与开导。以此增长高校职初体育教师的职业认同感，提升职业成就与幸福感，进而稳固职业热情。

（三）营造高校体育课程思政建设的教研和科研氛围

提高高校体育教师的研究能力，是促进高校体育教师专业发展与提高课程思政教学能力的必然选择，促进高校体育教师专业发展与课程思政教学能力，可以从提高高校体育教师的教学研究能力和科学研究能力两方面着手。具体来看，由于体育课的特殊性，体育教师的科研兴趣和能力不高，这就需要高校制定相关政策鼓励体育教师积极参与各种研究项目，并引导体育教师参与体育课程教学项目、科学研究项目和思政研究项目之中，以增强自身的研究能力和教学能力，建立有效的科研环境氛围。高校应当引导体育教师加强体育课程教学与课程思政建设的反思。研究表明，有效促进教师开展教学反思的手段包括上公开课、对教学视频的观摩以及进行案例研究。同时，学校要为体育教师提供有效的平台和有力的保障，以便体育教师更好地在教学设计中采取有效的策略，提高课程思政的教学效果。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[2]赵宇.体育课程思政的探索一让德育融入体育之中[J].花炮科技与市场,2019(1):212.

[3]李顺江.加强师德师风建设提高教师队伍素质[J].中国教育学.2018.

[4]雷鸣.邱业丰宜宾市体育教师核心素养研究与分析[J].公关世界2020(8):42-44.