引言

小学数学是培养学生逻辑思维与数学素养的基础学科，而班级教学中，学生因基础水平、学习习惯差异，易出现“优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上”的问题。分层教学通过按学生能力或基础划分层次，设计适配的教学目标、内容与评价方式，试图打破“一刀切”的教学局限。但实际实施中，部分教师分层方式简单、后续跟踪指导不足，且对实施效果缺乏系统分析，难以持续优化教学。在此背景下，开展小学数学分层教学在班级中的实施效果分析，对提升教学质量、促进学生个性化发展、完善分层教学模式具有重要意义。

一、小学数学分层教学实施效果分析的核心价值

（一）精准把握教学成效，优化分层策略

效果分析能客观评估分层教学是否达到预期目标。通过对比不同层次学生实施前后的学业表现、课堂参与度变化，可判断分层目标是否合理、教学任务是否适配；分析分层过程中出现的问题，能为调整分层标准、优化教学方法提供依据，避免分层教学流于形式。

（二）关注学生个体发展，促进全面提升

效果分析不仅聚焦学业成绩，还关注学生学习兴趣、能力发展等非学业指标。对学困生，可分析分层教学是否帮助其夯实基础、减少学习焦虑；对优等生，可评估是否通过拓展任务提升思维深度；对中等生，可判断是否实现能力突破。全面的效果分析能确保分层教学真正惠及每个学生，促进其数学素养全面发展。

（三）完善教学评价体系，推动教学改革

分层教学效果分析丰富了小学数学教学评价维度。传统评价多以统一测试成绩为核心，而效果分析融入过程性评价与个性化评价，能更全面反映教学质量；同时，分析结果可为学校优化数学教学体系、推广有效分层模式提供数据支撑，推动小学数学教学改革。

二、小学数学分层教学实施效果的核心评估维度

（一）学业成绩维度：关注分层进步幅度

以班级为单位，按分层标准分别统计学生实施前后的数学成绩变化。基础层学生重点评估基础知识掌握度，分析是否通过基础巩固任务实现成绩提升；提升层学生侧重评估知识应用能力，判断是否通过进阶任务突破学习瓶颈；拓展层学生聚焦思维拓展能力，观察是否通过挑战性任务提升解题深度。同时，对比班级整体成绩的平均分、及格率、优秀率变化，评估分层教学对班级整体学业水平的影响。

（二）学习兴趣维度：观察课堂参与表现

通过课堂观察、问卷调查等方式，分析不同层次学生学习兴趣的变化。课堂上记录各层次学生主动举手回答问题、参与小组讨论、完成拓展任务的频次，对比实施前后的差异；设计简易问卷，了解学生对数学学习的态度、对分层教学的接受度。学习兴趣的提升能反映分层教学是否有效减少学生的学习压力，增强学习自信心。

（三）能力发展维度：聚焦数学核心素养

评估分层教学对学生数学能力的培养效果。基础层学生重点关注计算能力、基础概念应用能力的提升；提升层学生侧重逻辑思维能力、知识迁移能力；拓展层学生关注创新思维能力、数学建模能力。能力发展的评估能反映分层教学对学生数学核心素养的培育成效。

三、小学数学分层教学实施效果分析中的现存问题

（一）分层标准单一，影响效果评估客观性

部分教师仅以数学成绩作为分层唯一标准，忽视学生学习习惯、思维方式等差异。例如将成绩前20%归为拓展层，后30%归为基础层，未考虑部分成绩中等但思维灵活的学生，导致分层结果与学生实际需求不符；基于单一标准的效果分析，难以准确判断分层教学对学生个性化发展的影响，评估结果片面。

（二）评估指标片面，忽视非学业效果

效果分析多聚焦学业成绩，对学习兴趣、能力发展、情感态度等非学业指标关注不足。例如仅通过单元测试成绩判断实施效果，未分析学生课堂参与度、作业完成主动性的变化；忽视非学业指标会导致无法全面掌握分层教学对学生的综合影响，难以发现“成绩提升但兴趣下降”等隐性问题。

（三）数据收集零散，缺乏系统分析

教师收集的效果数据多为零散记录，未建立完整的学生成长档案。数据缺乏系统性导致无法跟踪学生长期发展变化；同时，缺乏对数据的深入分析，仅停留在“成绩上升/下降”的表面判断，无法挖掘背后的教学原因，难以有效优化分层策略。

四、小学数学分层教学实施效果分析的优化策略

（一）构建多元分层标准，提升评估准确性

结合学业成绩、学习能力、学习习惯等多维度制定分层标准。例如采用“成绩30%+课堂参与度20%+作业质量30%+思维测试20%”的综合评分体系划分层次，确保分层结果贴合学生实际；分层后定期根据学生表现动态调整层次，避免分层固化；基于多元标准开展效果分析，能更客观反映不同层次学生的发展变化，提升评估准确性。

（二）完善评估指标体系，兼顾学业与非学业效果

构建“学业+非学业”双维度评估指标。学业指标除成绩外，增加知识掌握广度、解题速度等；非学业指标细化为学习兴趣、课堂参与、能力发展、情感态度；通过课堂观察记录表、学生自评表、家长反馈表等多渠道收集数据，确保评估全面性。

（三）建立系统数据档案，深化效果分析

为每个学生建立分层教学成长档案，记录分层标准、各阶段教学目标、作业完成情况、测试成绩、课堂表现、教师评语等信息。定期对档案数据进行整理分析，对比同一学生不同阶段的变化，分析不同层次学生的共性问题；利用简单数据统计方法，挖掘数据背后的教学问题，针对性调整分层目标与教学方法，形成“实施—分析—优化”的闭环。

结论

小学数学分层教学实施效果分析是检验教学成效、优化教学策略的关键环节，其核心价值体现在精准把握成效、关注个体发展、完善评价体系三个方面。通过构建学业成绩、学习兴趣、能力发展的多维度评估框架，能全面反映分层教学实施效果；针对现存的分层标准单一、指标片面、数据零散等问题，可通过多元分层、完善指标、系统建档等策略解决。未来需进一步结合学生年龄特点与数学学科特性，细化效果评估方法，推动分层教学持续优化，真正实现“因材施教”，促进每个学生在数学学习中获得适合自己的发展，提升小学数学教学的整体质量。

参考文献：

[1]李长林.小学数学分层教学的实施策略[J].数学学习与研究,2025,(30):86-89.

[2]肖锋.信息技术支持下的小学数学分层教学策略[J].新课程研究,2025,(27):80-82.

[3]张华春.小学数学分层教学模式的设计与实施效果评价[J].教育,2025,(24):85-87.