一、 高校公共体育授课现状分析

目前,大学公共体育教学存在过于注重技术内容的教学,却往往会忽视体育理论以及综合能力培养,从而导致缺乏对大学生终身体育意识的培养力度,难以培养出身心健康全面发展的大学生人才。在公共体育教学的内容上,主要训练的是竞技性体育项目,从而忽视了那些有益于大学生身心发展的体育项目。这样一来,体育教师往往会注重于大学生身体素质之训练,沿袭一些较为陈旧的教学方法,未能因时、势而加以改变。同时,目前我国高校公共体育课程设置较为混乱。由于当今社会的多元化,单一的公共体育课程已经难以满足各类大学生的体育学习需要。目前,在我国高校现有体育课程中,大学生们无法将自己需要的内容和其所体验到的世界之间形成富有意义的密切联系,因此,在课程设置上,一部分高校的必修课和选修课的比例不够协调,课内与课外之间的衔接不紧密。虽然也有一些高校也尝试在一定的范围之内选择教学的内容,然而还无法做到彻底。因此,应当打破原有的按照院系建制进行选课,由大学生自主选择体育课程内容、体育教师及上课时间等,从而形成一种多种形式、多个层次的跨学科立体化体育课程体系。

二、影响高校公共体育授课的因素

（一）对学生主体性地位认识不充分

在公共体育教学过程中，学生的主体性主要表现在两方面，第一方面

是学生对体育的实际需求和对体育教学的具体要求的主导性，第二方面是学生在接受体育教学过程中的独立性以及主动性。但是现在很多公共体育教学并没有真正将学生主体性作用落实到实处,大部分还是采用传统教育模式，没有体现出新时代体育教育所耍求的教学理念，教学中主耍还是由体育教师发令，学生在对其回应，还是存在“身顺心违”的现象出现，这样就必然会出现学生产生不喜欢上体育课的情绪，而且有些教学还忽略了学生主动参与体育活动、师生交流、同学之间相互合作和探究等诸多教学形式.不能很好的将“以学生为主体”的教学理念融入到实际体育教学中。

（二）高校公共体育授课师资力量不足

教师作为教学中的主体,在整个教学过程中起着非常重要的作用。公共体育课程主要是运动技能的传授,教师在教学中的示范动作是否标准、技术动作讲解是否到位等将直接影响教学的质量。因此,体育教师既需要经常进行前沿理论知识的学习,又要坚持体育锻炼以保证技术动作的规范性。目前,河南师范大学公共体育教研室的35位教师要担任305个校本部公共体育课班级的教学任务,平均每个教师9个班级。此外,公共体育教研室的教师还要承担河南师范大学二级学院、预科班的教学,平均每个教师每周14次课左右,再加上体育专业学生的实习及论文指导工作和学校各项体育代表队的训练工作,体育教师的工作压力比较大,导致从事科研、深造和身体锻炼的时间相对比较有限,直接影响体育教师自身业务能力的培训与再提高。长此以往,不利于体育教师队伍整体素质的提高。按照学校定编定岗制度的要求,根据学校现有学生的数量,河南师范大学公共体育教研室应有教师60人左右,目前属于严重缺编状态,但是高校属于事业单位,引进教师需要学校向上级主管部门逐级申报并获得批准,且会有一定名额的限制。从学校整体发展来讲还有比公共体育教学更紧缺的专业老师需要引进,因此公共体育不可能大规模地引进人才。

（三）高校公共体育授课场地不足

目前,教学场地以室外场地为主,且大多数采用开放式管理,有部分场地没有设置专门的场地管理员,因此教学场地会受天气和人为因素的干扰。其中篮球场地20块,最多同时4个班级上课,排球场地5块,最多2个班级同时上课,足球场地1块,台球场地2块,这两个项目都没有同时上课的班级。从数量上来看,篮球、排球、足球和台球的教学场地相对比较宽裕,应该可以保证教学使用。但由于教学场地管理不够严格,上课期间会有些校内外来锻炼的闲杂人员,在上课期间需要教师经常清理场地,耽误教学时间。乒乓球有20张球台,羽毛球有18块场地,这两个项目要满足3个班级同时上课,每个班按照45人计算,乒乓球平均一张球台6、7个人用,羽毛球平均7.5人用,网球8块场地同时满足2个班上课需要,平均11个人一块场地,场地相对紧张。健美操、武术和跆拳道目前没有专门的教学场地,上课主要是利用足球场及篮球场上的空地进行教学,教学环境相对较差。

三、提高高校公共体育授课效率和质量的对策

（一）转变教学观念，树立“以学生为主体”教学意识

在新时代公共体育教育下，要全面促进人学生群体的身心健康发展，也就是要致力于培养学生“终身体育”的意识，让学生学习到科学锻炼身体的方法，这也是我国大学公共体育教学的改革趋势，首先大学公共教育应该逐步形成“健康第一”的指导思想，这是对大学公共体育的一种科学、合理的定位，也是为了反映大学公共体育教育的本质，也是大学公共体育教育的最终目标。而且重视发挥教师主导作用的同时，更应该强调学生的主体性，才能充分调动教师的“教”与学生的“学”的积极性，这样才能让学生充分认识到体育的重要性，进而培养学生锻炼身体的习惯和能力，进一步教会学生掌握体育锻炼的技能与方法，实现让学生终身受益的目的。在教学过程中，也要进一步加强体育理论知识的传授，将其作为高校公共体育教育的目标之一， 进而加强大学生学习体育的意识，并拓宽学生的知识面，促进大学生发面发展。

（二）强化公共体育教师队伍建设

高校体育教师是完成大学公共体育课程各项目标的具体执行者以及组织者。为此,应当强化大学体育教师队伍建设,不断提高体育教师的业务能力,这是促进我国高校体育发展的重要前提,也是落实好大学体育教学改革,培养高素质人才的重点。体育教师应当运用自学与深造等手段,不断提升大学生们的学历层次,进一步补充和专业基础理论及其他相关学科各项知识,这样就能切实转变成为教育教学、专门训练、理论以及科研等并举的多元型与复合的型人才,加快大学公共体育的成功转型。

（三）紧密联系教学实际，尝试建设体育教学俱乐部

各所高校应当依据本校实际状况,以设置选项课为基础,尝试建设体育教学俱乐部这一新型教学组织形式。俱乐部在形式上应当打破固有的院系、班级以及年级等界限,通过重新组合和分项上课,满足各类不同层次、水平以及兴趣爱好的大学生们的需要。而大学生们还可依据自身体育能力的高下、个性发展之所需,在体育教师的认真指导之下,自主地选择学习的内容、任课教师、上课时间,从而让不同年级与班级的大学生能够在同一时间之中学习与练习相同内容的体育项目,从而体现出以学生为本的理念。这就要求体育教师应当切实为大学生们的健康着想,注重于提升个人的业务水平、专业素质以及思想道德素质,深入研究体育课堂的教学艺术,依据高校公共体育教学改革之趋势,持续拓展自身知识范围。笔者觉得,建设体育教学俱乐部就能很好地体现出以学生为本的理念,体现出课内与课外一体化的教学体系,真正做到课内和课外、校内和校外的相互结合。公共体育课程要从单一地锻炼体质的课程切实转变为具有多项功能与多个目标的综合性体育课程,以上功能及目标之实现,只靠课时有限的体育课堂教学肯定是无法完成的。体育和当前的生活具有密切的联系,大学生们不仅在体育课上要进行学习与训练,而且还应当合理运用课余时间以发展自身的各类体育运动兴趣以及爱好。

参考文献

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