一、 时代叩问：农村初中英语教学素养培养的困境解析

（一） 政策要求与现实场域的错位共存

2022年教育部颁布的新课标把英语学科核心素养界定为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四者的有机组合，突出在真实情境里利用语言解决问题的育人导向，但在农村初中，“素养本位”的改革要求与教学现实之间存在明显张力：传统课堂里，教师大多以词汇语法讲解为主，缺少真实的语言运用环节，造成学生出现“听得懂语法、说不出句子、写不了段落”的能力断层，与核心素养提倡的“用英语做事情”相去甚远，农村英语课堂受制于传统教学惯性，教师难以把新课标理念转变为实际教学行为，学生在没有语言运用的环境中慢慢失去学习兴趣，产生素养培养的现实困境。

（二）三维困境的交互影响机制

师资结构性失衡是农村初中英语教学的主要问题，教师跨年级授课是常态，超负荷工作使其无法进行素养导向的教学设计，忽视学生个体差异，研究创新教学策略，课堂教学质量受到影响。

资源贫瘠加剧教学形态固化，硬件设施匮乏令教师只能依靠传统讲授法，“去情境化”教学使语言学习沦为符号记忆，学生缺乏接触真实语言材料的机会，难以形成深层语言理解和应用能力。

在学生学习生态上，大部分农村学生认为英语与生活无关，学习等同于机械背诵，课堂参与度低，导致语言运用能力退化，形成“无兴趣—无能力—无兴趣”的恶性循环，使核心素养培养难上加难。

二、 理论构建：趣学乐用模式的素养培养逻辑

（一）核心概念的三维界定

“趣学”借助游戏化设计、生活关联等手段激发学习动力，把外在任务转变成内在探究欲望；“乐用”侧重于语言运用能力提升，重视在解决真实问题时达成知识建构，二者辩证统一于核心素养培育当中，趣学凭借情境趣味削减学习焦虑，唤起认知潜能，乐用在真实运用中推动语言能力与文化意识协同发展，像农村初中开展“英语播报家乡天气预报”活动时，学生主动学习时间明显增多，这体现出趣学乐用模式对学习动力的激发效果。

（二）理论支撑的立体化架构

情感教学理论给趣学乐用给予心理支撑，它借助营造低焦虑的课堂气氛，比如小组合作游戏，匿名创意展示等，为语言输入创建条件，让学生处于更为积极的心态去接纳语言知识。

分布式认知理论指导下，农村英语教学借助田间劳作、民俗活动等本土情境资源，把语言学习融入真实生活，在“FarmWork”单元教学时，教师带学生到稻田边学单词、讲文化差异，让学生在具体情境里理解语言意义，增强应用的灵活度。

具身认知理论则是借助多模态体验让语言内化，摸一摸实物学词汇，比划比划动作演对话之类的具身活动，把抽象的语言符号变成可感的肉身经验，加深学生对语言知识的理解和记忆。

三、实践创新：三维度策略体系的构建与应用

（一）情境迁移策略：从符号表征到具身经验的意义构建

开发“农村生活英语”情境库，包括家庭生活、田间劳作、民俗节日等模块，把学生熟悉的生活场景变成教学情境。“家庭生活”模块有“英语家庭会议”“制作家乡美食英文食谱”等活动，某农村初中“奶奶的客家菜”项目，学生采访家人、拍制作过程、写双语菜谱，语言能力和文化认同一起提高。

根据农村学生认知特点，设计“情境导入——支架支撑——自主迁移”三阶段模型，情境导入阶段通过手机拍摄农村场景制作微视频，建立“语言——场景”联系；支架支撑阶段通过提供对话模板、思维导图等降低表达焦虑；自主迁移阶段布置生活化任务并即时反馈，帮助学生把课堂学到的运用到生活中。

（二）项目赋能策略：从碎片化学习到素养整合的深度参与

构建“微项目—单元项目—跨学科项目”进阶体系：微项目像“英语美化校园”，学生给植物角做英文标牌，在做中学到词汇语法；单元项目以“我的家乡”为主题，把听说读写结合起来，学生采访长辈、做导览图，提高综合语言能力；跨学科项目和多学科一起做“农村生态英语探究”，学生用英语记植物生长、画海报，既学语言又长知识。

实施时设立任务分解、资源导航、困难求助等指导机制，助力学生明晰目标并获取援助；采用自评、互评、师评相融合的多种评价体系，促使学生于项目之中反省改进，加强其批判性思考与合作能力。

（三）模态融合策略：从单一通道到多元表征的认知构建过程

打破传统的视听主导模式，形成视觉、听觉、触觉、动觉等多模态教学模式。例如“Seasons”单元教学中，呈现农田四季的照片，播放自然的声音，做肢体的动作表演，调动学生的多种感官参与学习，加深对语言的记忆和理解。

针对农村技术条件，实施“低成本数字化”，以手机APP进行碎片化学习，创建“英语有声走廊”播放学生录制的家乡故事音频；开发“实体教具+数字孪生”混合模态，如稻草动物模型配以英文介绍视频，在有限条件中创造无限体验，帮助语言知识掌握。

四、实证检验：典型案例的成效分析

（一）粤北“双语村史”项目对素养提升的影响

某瑶族乡初中开展“用英语讲好家乡故事”项目，学生走访村寨、查阅文献、拍摄非遗技艺，双语故事手册形成，项目实施，学生大量语言实践使口语流利度和书面表达能力增强，对家乡文化的认同感提高，跨文化沟通意识形成，自主学习与合作能力锻炼，学习习惯良好。

（二）浙西“田间英语”课堂的生态化转型

“农作物英语”系列课中，教师把课堂带到稻田、茶园里去，学生们观察农作物生长状况，分组描述农作物特点，编写英语短文，在实际环境中接触英语，这激发了他们的学习兴趣，增强了他们的语言运用能力和科学探究能力，课堂气氛也更积极，知识学习、能力培养和情感培育得到协同提升。

五、长效机制：农村英语趣学乐用支持系统的构建

（一）教师专业发展的本土化路径探索

创建“县域教研共同体+校本工作坊+师徒结对”三级培养体系，县域教研共同体促进教师交流互助，分享低成本趣味教案，校本工作坊注重农村资源利用，开展教具制作，游戏改编等实操培训，师徒结对依靠城市骨干教师经验，提升农村教师趣味教学设计水平，充实课堂活动内容。

（二） 生态化模式下的资源共建共享

建立“县域-片区-学校”三级资源库，收集本土文化英语素材、主题教学工具资源、师生共创特色资源，解决农村学校教学资源匮乏的问题，为趣学乐用模式提供丰富的素材来源。

（三）家校社协同的立体化网络

建立“课堂-家庭-社会”循环，家庭端设计趣味性任务卡，英语整理菜园、教家长家乡景点名字，让家庭形成英语学习环境；社会端联合村委会、企业创设实践场域，英语导购、景点导览，学生置身实际情景体验语言价值，培养学习动机及社会责任。

结语

农村初中英语教学要摆脱模仿的惯性，依靠趣学乐用模式塑造有乡土特色的教学体系，借助情境迁移，项目赋能，模态融合等手段，把英语学习同农村生活紧密结合在一起，让学生在趣味体验中改进核心素养，后续研究可深入探究技术与教学的深度整合，不断完善农村英语核心素养培育模式，推动教育公平环境下农村学生全面成长。

参考文献：

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