前言：

随着新课程改革的不断深入，培养学生核心素养成为教育领域的重要目标。古诗词作为小学语文教学中的重要组成部分，对培养学生的核心素养有着重要的意义。学生学习古诗词，有助于培养其语言能力、想象能力等基础能力。古诗词中蕴含着丰富的古典文化知识，能够培养学生的审美能力。在古诗词教学中，教师可以从诵读、想象、感悟、拓展等角度入手，培养学生的核心素养。

一、基于新课标和核心素养理念的小学语文高学段古诗词教学的重要性

（一）培养学生的情感与人文素养

古诗词作为中华文化的精髓，富含深刻的思想情感和人文精神。在小学语文高学段教学中，古诗词不仅是语言艺术的体现，更是情感与智慧的汇聚。通过学习古诗词，学生能够深入体会古代文人的情感世界和人生哲学，感受作者对国家、自然、人生的独特见解和深厚情感。这种深度的情感体验有助于学生形成健全的人文情感，提升对人性、社会及自然的理解与尊重，培养同理心和责任感。

（二）传承与弘扬传统文化

作为中华传统文化的重要组成部分，古诗词承载着丰富的历史信息和民族记忆。在小学语文高学段课堂上进行古诗词教学，不仅能让学生领略古代文化的魅力，还能激发他们对传统文化的兴趣与热爱。通过学习古诗词，学生能够更好地理解和认同自己的文化根源，增强文化自信，并承担起传承和发扬中华优秀传统文化的责任，这对于培养学生的民族自豪感和归属感至关重要。

（三）提升学生的审美能力

古诗词以其精炼的语言、深远的意境和丰富的想象力，展现了中华文化的独特美学价值。在小学高学段开展古诗词教学，可以引导学生欣赏和品味诗词中的美，提高学生的审美意识和审美能力。学生在学习古诗词的过程中，能够学会从多个角度审视美、发现美，从而在日常生活中更加关注美的存在，这对于培养学生高雅的审美情趣和艺术修养，促进学生综合素质和生活品质的提升具有重要作用。

二、小学语文高学段古诗词教学现状分析

（一）教学方式单一

由于受到传统教学观念的影响，当下古诗词教学中，还存在少部分教师采用讲解法，逐字逐句地解释诗词的含义，让学生死记硬背诗词的中心思想和写作特点。这种教学方式枯燥乏味，学生缺乏主动参与的机会，难以真正理解古诗词的魅力，更无法有效提升学生的语文核心素养。

（二）忽视文化内涵挖掘

古诗词蕴含着丰富的文化内涵，如古代的礼仪制度、节日习俗、思想观念等。但在实际教学中，部分教师往往只关注诗词的字面意思，忽视对其背后文化内涵的挖掘。这使得学生对古诗词的理解仅停留在表面，无法深入感受中华优秀传统文化的博大精深，不利于文化传承与理解核心素养的培养。

（三）缺乏思维训练

在古诗词教学中，部分教师未能充分引导学生进行思考，培养学生的思维能力。学生只是被动地接受知识，缺乏对诗词的深入分析和理解，难以形成独立思考和解决问题的能力，思维发展与提升核心素养的培养也无从谈起。

三、基于新课标和核心素养理念的小学语文高学段古诗词教学策略

（一）创设古诗词教学情境

古诗词的教学可以有效提升学生的文化素养和审美素养，为了让学生更好的感受古诗词的韵味和意境，教师可以通过创设古诗词教学情境的方式，引导学生感悟诗词的美。例如，在教授《十五夜望月》这首古诗时，教师就可以通过音乐创设教学情境，教师可以在备课时搜集和这首古诗相关的音乐，在课堂活动中进行播放，这样学生在背景音乐的感染下，会更容易体会到这首古诗中别离思聚的感情。又如，在教授《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗时，为了让学生更好的理解这首古诗的内容，教师可以从网上寻找和古诗内容相关的视频，在课堂上为学生进行播放。这样学生从视频中可以更好的体会古诗所体现出来的意境，从而感受村庄中初夏时节忙碌的劳动场景。再如，在教授《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师可以引导学生查找和古诗相关的历史资料，将古诗内容进行创编，改编成小剧本，让学生通过表演的方式演绎古诗内容，这样学生可以更加体会诗人杜甫兴奋喜悦的心情。

（二）让学生体会作品美感

在小学语文高学段教学中，古诗词具有其独特之处，所以，教师在教学的过程中，不可像教现代文那样开展教学，而是要认识到其特点，不仅语言相对简短和精炼，其中蕴含的内容还非常丰富，更为突出的是古诗词的语言美感，更是现代文所无法比拟的。因此，教师必须要开展深入教学，并且要站在学生的角度，以通俗易懂的方式，让学生理解其中内涵和思想情感，并且在潜移默化中，感悟古诗词的语言魅力，也只有如此，学生才能对古诗词的学习产生兴趣。例如，在教授《浪淘沙（其一）》这一内容时，教师就可以率先引导学生阅读，然后在学生通读并非常熟悉之后，再引领学生深入到故事中，对一些极具美感和韵味的字词进行解读，确保学生可以从大的方向上对作品建立属于自己的感知，这样，学生就可以初步感知到整首诗所要表达的含义。教师需要将诗词中的重点字词放在重要位置上，重点讲解，只有这样，学生才能对具体古诗的含义有一个清楚的认识和理解，对古诗词中文字的美进一步深刻感悟。通过这样的教学，学生全身心投入其中，自身思维能力得到全面发散和提升，可以最大化地培养其核心素养。

（三）组织单元学习活动

整合课本，做大单元教学也是学习古诗词很好的方式，教师在大单元教学中需将学生设置为主体，并创设各种各样的单元古诗情境，保证学生可以在情境中完成各项古诗词单元任务，以此保证学生的语文核心素养全面发展。在这个过程中，教师需要尊重学生之间的差异，以差异进行循序渐进的层级化教学，让学生能够在情境中将古诗词能力有效提升，以此获得更好的发展。例如，在教授五年级上册第七单元时，教师可以根据本首古诗词中的《山居秋暝》、《枫桥夜泊》以及《长相思》这几篇古诗词内容，创设良好的大单元教学情境。教师可以通过多媒体工具放秋天山林的背景音乐或影视片段，帮助学生感受诗中的秋意和山间的宁静。当学生受到大单元情境的感染后，教师可以设计与本单元古诗词主题相关的任务，让学生在完成任务的过程中更好地体会诗歌意境。如教师可以让学生在秋天的校园活动中观察自然景象，完成一篇描写秋景的短文，或用绘画的形式再现诗中的画面。在本次大单元教学情境任务中，学生不仅能提升对诗词的兴趣和理解，还能在具体的学习活动中提高语文能力，增强自主学习的意识和语文核心素养。

结束语：

综上所述，新课标背景下，在小学语文高学段开展古诗词教学，不仅可以提升学生的审美鉴赏能力，同时还能培养学生的想象力和思维能力。对此，教师在开展古诗词教学时，要充分融合核心素养理念的要求，构建古诗词语文语言体系，加深学生对古诗词的理解，加强古诗词朗读教学，培养学生的韵律感。同时，教师还要创设古诗词教学情境，激发学生对古诗词的学习兴趣，以此方式培养学生的综合能力和人文素养。

参考文献：

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