引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调“创设真实而有意义的学习情境”，推动教学从“碎片化知识传授”向“整体性素养培育”的转型。小学语文高年级大单元教学以主题为统领，我们整合单元内的文本、活动、练习等资源，可以要求学生在系统学习中构建知识体系、发展小学语文的能力。然而，在传统大单元的教学中常常存在情境创设形式化、与单元主题脱节、这样就忽视学生主体性等问题，也导致学生难以深度参与学习过程，知识应用能力薄弱。情境创设作为我们在教学中破解这一困境的重要手段，能通过还原生活场景、搭建探究平台，有效引导学生主动参与单元学习，契合高年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。本文围绕小学语文高年级大单元教学中情境创设的策略展开研究，为提升大单元教学质量提供有益借鉴。

一、小学语文高年级大单元教学中情境创设的价值

（一）激活学习兴趣，契合高年级学生认知特点

小学语文教材的单元主题多涉及“文化传承”“情感体验”“思辨探究”等较深刻的内容，比如在学习“革命文化”“自然之美”“科学探索”等。如果单纯的文本讲解易让我们小学生产生枯燥感，而情境创设是可以通过音频、视频、生活场景还原等方式，把抽象的单元主题转化为具象可感的学习场景，可以激发学生的学习兴趣。同时，高年级学生虽具备一定的抽象思维能力，但仍然是需具象情境的支撑来深化理解，情境创设恰好搭建了“文本与生活”“抽象与具象”的桥梁，这样可以帮助学生快速进入单元学习状态，也可以提升学习主动性。

（二）串联单元内容，强化知识的系统性与关联性

我们大单元教学的核心是“整体整合”，而情境创设能以单元主题为线索，串联单元内的单篇文本、课后练习、实践活动等资源，构建完整的学习体系。比如，我们围绕“民间故事”单元，也可以创设“民间故事博览会”的整体情境，把单篇的故事学习转化为“故事搜集—文本研读—故事演绎—创意改编”的系列活动，让小学生在情境中逐步深化对“民间故事特点”“文化内涵”的理解，避免知识碎片化。此外，我们的情境创设能帮助学生发现单元内不同文本的内在关联，比如同一主题下不同文本的表达手法差异、情感倾向异同，进而有效地构建系统化的知识框架，从而提升综合语文素养。

（三）落实核心素养，提升学生的语文实践能力

小学语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，均需要在实践情境中落实。情境创设可以为小学生提供了语言实践的平台，如在“辩论情境”中锻炼口语表达与逻辑思维，在“文化体验情境”中感受传统节日的内涵，在“创意写作情境”中提升文字表达能力。通过我们的情境中的实践活动，小学生能将单元学习的知识转化为实际应用能力，避免“学用脱节”，切实落实核心素养的培养目标。

二、小学语文高年级大单元教学中情境创设的现存问题

（一）情境创设形式化，与单元主题脱节

有一部分教师在大单元教学中创设情境时，过度地追求形式的丰富性，比如我们可以频繁使用多媒体、开展趣味活动，却忽视情境与单元主题的关联性。比如，在“科技探索”单元中，如果仅通过播放趣味科普视频创设情境，并不能围绕“科技与生活的关系”“科学精神的内涵”等单元核心目标设计活动，这样就会导致情境沦为“热闹的形式”，无法助力学生深化对单元主题的理解，反而分散学习注意力。

（二）忽视学生主体性，情境参与度不足

在传统情境创设中多由教师主导设计，我们的学生被动参与，也缺乏自主探究、自主创造的空间。比如，我们教师预先设定好情境的流程、内容与结论，学生只需按要求完成任务，无法根据自身兴趣与认知特点参与情境设计。这种“教师主导”的情境创设，既忽视了高年级学生自主意识增强的特点，又压抑了学生的创造性，导致学生参与度低，难以从情境中获得深度的学习体验与能力提升。

三、小学语文高年级大单元教学中情境创设的实践策略

（一）紧扣单元主题，创设“目标导向型”情境

情境创设需以单元教学目标为核心，确保情境与主题深度契合。首先，教师需深入研读教材，明确单元的核心目标，如“理解文本情感”“掌握表达手法”“传承文化内涵”等；其次，围绕核心目标设计情境，将情境活动与目标达成紧密关联，避免形式化。例如，“革命文化”单元的核心目标是“感受革命精神，传承红色文化”，可创设“革命精神纪念馆”情境，设计“史料搜集（了解背景）—文本研读（感悟精神）—红色故事宣讲（传承文化）”的系列活动，让情境成为达成单元目标的载体。最后，在情境实施过程中，需及时引导学生聚焦单元主题，避免因情境细节分散对核心目标的关注。

（二）立足学生主体，创设“自主探究型”情境

高年级学生具备一定的自主探究能力，情境创设应充分尊重学生的主体性，搭建自主参与的平台。一方面，可引导学生参与情境设计，如在“自然观察”单元中，让学生自主投票选择“校园观察”“社区观察”“公园观察”等情境形式，自主制定观察计划与任务清单；另一方面，在情境实施中采用“任务驱动”模式，给予学生自主探究空间，如在“民间故事”单元的“故事演绎”情境中，让学生自主分组、分配角色、改编剧本，教师仅作为指导者提供帮助。通过“自主设计—自主实践—自主反思”的情境流程，培养学生的自主学习能力与创造性思维。

结束语

情境创设是我们小学语文高年级大单元教学的重要支撑，它不仅仅是可以激活学生的学习兴趣、串联单元知识体系，更能为学生核心素养的落实提供实践平台。当前在大单元教学中的情境创设仍存在很多不，我们就需要通过“目标导向”“学生主体”“梯度适配”的策略加以解决。在实践过程中，小学教师需要深入研读教材与课标，结合高年级学生的认知特点，设计与单元主题深度契合、尊重小学生的主体性、适配个体差异的情境，让情境真正成为推动大单元教学实效提升、也可以促进学生语文核心素养发展的助力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷。大单元教学的设计与实施[J].教育研究，2021（4）：64-74.