引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确地提出“强化教学评一致性”，可以强调教学目标、学习过程与评价方式的协同统一。在小学数学高年级几何与图形教学涵盖图形性质、度量计算、空间想象等内容，既是我们小学生数学思维发展的重要阶段，也是教学实践中的难点领域。在传统教育教学中，我们教师多以“知识传授”为核心，评价方式局限于课后作业与单元测试，也就会导致“教不知评、学不见效”的困境——教师难以通过评价精准把握学生的空间观念薄弱点，我们的学生也无法在学习过程中及时调整认知偏差。教学评一体化作为打破这一困境的重要理念，主张将评价贯穿教学全程，以评价引导教学、以教学支撑评价，最终实现“教、学、评”三者的深度融合。

一、教学评一体化与小学数学高年级几何与图形教学的适配性

教学评一体化的核心逻辑是“目标引领、评价嵌入、反馈闭环”，这一逻辑与我们小学数学高年级几何与图形教学的需求也就形成了高度契合。从教学内容方面来看，高年级几何与图形不再局限于简单的图形识别，而是转向我们“图形性质推导”“空间关系分析”等抽象内容，比如长方体与正方体的体积公式推导、圆的周长与面积计算等，这就需要学生将具象的感知转化为一些抽象思维，而评价的实时介入可以帮助教师捕捉我们学生思维转化中的断点，及时调整我们的教学策略。从学生发展的需求来看，我们高年级学生正处于从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期，他们的空间观念以及推理能力的发展具有“隐性化、渐进性”特点，而我们传统的终结性评价难以全面衡量，教学评一体化主张的过程性评价，这样也能更精准地捕捉学生的能力发展轨迹。从核心素养要求来看，小学数学课程核心素养中的“空间观念”“推理能力”“模型思想”，均需通过“教-学-评”的协同来落实——教师需以核心素养为目标设计教学，以评价验证素养达成度，我们学生则需在评价反馈中明确素养发展方向。由此来说，教学评一体化并非简单的“评价方式改革”，而是适配高年级几何与图形教学内容、学生认知特点与核心素养目标的系统性理念，为突破教学难点、有效地提升育人实效提供了逻辑支撑。

二、小学数学高年级几何与图形教学中教学评一体化的现实瓶颈

首先，教学目标与评价标准脱节，导致“评不对标”。部分教师虽明确几何与图形的教学目标，但未将目标拆解为可评价的具体指标，如“能否通过割补法推导圆的面积公式”“能否结合实际情境应用公式解决问题”等，使得评价缺乏精准的“对标点”。

其次，评价方式单一固化，难以覆盖几何与图形教学的核心能力。当前多数教师仍以“纸笔测试”作为主要评价方式，侧重考查学生的“计算能力”，而忽视对“空间观念”“推理过程”的评价。

最后，评价反馈缺乏闭环，导致“评而不用”。部分教师虽在教学中引入了过程性评价，但未将评价结果转化为教学调整的依据——要么反馈内容笼统，无法指出学生的思维偏差；要么反馈滞后，错过学生认知调整的最佳时机。

三、小学数学高年级几何与图形教学中教学评一体化的实践路径

（一）锚定核心素养，构建“目标-评价”协同体系

教学目标是我们教学评一体化的“起点”，需要将核心素养目标拆解为可评价、可操作的具体指标。首先，我们可以依据课程标准明确核心素养导向的教学目标，比如“长方体和正方体的体积”教学当中，核心素养目标可定为“发展空间观念”“提升推理能力”“掌握模型思想”；其次，将目标拆解为三级评价指标：一级指标为“知识理解”，二级指标为“能力应用”，三级指标为“素养达成”；最后，为每个指标匹配对应的评价方式，如“知识理解”可通过课堂提问评价，“能力应用”可通过操作任务评价，“素养达成”可通过实践作业评价。通过“目标分层-指标细化-评价匹配”，确保评价始终围绕教学目标展开，避免“教评两张皮”。

（二）嵌入过程评价，实现“教学-评价”同步推进

将评价贯穿教学全程，以“实时评价”捕捉学生学习动态，及时调整教学节奏。在“新知探究环节”，可采用“思维可视化评价”，如让学生通过画图、拼摆、语言描述等方式呈现几何推理过程，教师通过观察学生的可视化成果，判断其是否理解“转化思想”；在“练习巩固环节”，可采用“小组互评+教师点评”结合的方式，如让学生以小组为单位，互相检查“圆柱表面积计算作业”，重点评价“是否正确区分底面与侧面”“单位是否统一”，教师则针对小组互评中暴露的共性问题进行集中讲解；在“总结提升环节”，可采用“自我反思评价”，让学生填写“学习反思单”，围绕“今天学会了什么图形知识”“空间想象时遇到了什么困难”“下次想怎么改进”等问题进行自评，帮助学生建立自主学习意识。过程性评价的嵌入，既能让教师及时掌握教学效果，也能让学生在评价中明确自身不足，实现“教学即评价、评价即学习”。

（三）完善反馈闭环，推动“评价-教学”动态调整

评价的价值在于“促进改进”，需建立“评价反馈-教学调整-效果验证”的闭环机制。首先，反馈需“精准化”，针对学生的学习问题给出具体建议，例如学生在“圆的周长”计算中频繁出错，教师需通过评价反馈明确是“公式记忆错误”还是“单位换算失误”，并提供针对性指导；其次，反馈需“及时化”，利用课堂留白、课后小测等契机，在学生认知偏差未固化前完成反馈，例如课堂练习中发现学生对“圆锥体积与圆柱体积的关系”理解不清，可立即通过实物演示再次讲解，避免问题积累；最后，反馈需“迭代化”，将评价结果作为下一轮教学的设计依据，例如单元评价后发现学生“空间想象能力薄弱”，下阶段可增加“从不同方向观察立体图形”“根据展开图还原立体图形”等教学内容，通过“评价-调整-再评价”的迭代，持续优化教学策略，确保教学始终贴合学生需求。

结束语

教学评一体化为小学数学高年级几何与图形教学提供了突破传统困境、落实核心素养的有效路径。它并非简单的“评价工具叠加”，而是以“目标引领”为核心、以“过程评价”为支撑、以“反馈闭环”为保障的系统性教学改革，既适配了高年级几何与图形教学的抽象性特点，也契合了学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知需求。在实践中，教师需打破“重教轻评”“重结果轻过程”的传统观念，将评价真正融入教学的每一个环节——从目标设计时的“评价前置”，到教学过程中的“评价嵌入”，再到课后的“反馈迭代”，始终以“促进学生发展”为核心，让“教、学、评”形成合力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 余文森。论教学评一体化的理论基础与实践策略[J].教育研究，2020（12）：123-131

[3] 吴正宪。小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2019：89-95.