引言

随着素质教育深入推进，劳动教育的美育价值日益凸显。将传统艺术融入小学劳动课，能够拓展课程的文化内涵，使学生在劳动过程中自然而然地接触美学知识。通过体验传统工艺的制作流程，学生不仅能掌握劳动技能，还能培养对美学要素的感知力，实现劳动教育与艺术教育的有机融合。

一、小学劳动课融入传统艺术元素的美学价值概述

小学劳动课与传统艺术元素的结合蕴含着独特的美学价值，这种融合不仅拓展了劳动教育的内涵，更为学生审美能力的发展提供了丰富载体。传统艺术所体现的对称、均衡、韵律等形式美法则，通过剪纸、泥塑等具体工艺活动自然地传递给学生，使其在动手实践中建立起对美的直观感受。青花瓷的蓝白配色、年画的饱满构图等经典艺术语言，能潜移默化地培养学生的色彩感知和空间想象力。传统工艺中"材美工巧"的造物思想，引导学生理解实用性与审美性的统一关系，在制作简易生活用品时兼顾功能与形式。二十四节气相关手工艺活动，让学生感受自然时序与人文艺术的和谐共生，体悟"天人合一"的传统美学精神。艺术大师的匠心传承，使学生认识到精益求精的工匠态度本身就是一种美的呈现方式。这些丰富的审美体验，既来源于传统艺术的经典范式，又通过劳动实践获得内化，最终形成学生独特的审美判断力和创造力，为其终身发展奠定重要的美学基础。

二、小学劳动课融入传统艺术元素的现状分析

（一）传统艺术元素内容选择的局限性

当前劳动课程中的传统艺术内容多集中在常见项目如剪纸、中国结等，对丰富多彩的传统艺术门类挖掘不够深入，缺乏系统性的内容规划，不同年级之间的难度梯度不够明显。地域特色艺术资源的开发尚未形成特色，未能充分利用本土非遗项目的独特优势，导致教学内容趋同化现象较为突出。艺术元素与劳动技能的融合停留在表面层次，较少触及传统工艺背后的文化内涵和美学原理，难以引发学生深层次的审美体验。部分传统工艺技法为适应课堂教学被过度简化，失去了原有的艺术韵味和教学价值。

（二）教学方法与传统艺术元素结合的不足

传统讲授示范法仍占主导地位，学生被动模仿多而主动创造少，艺术元素的审美教育功能未能充分发挥。现代化教学手段如数字媒体技术应用不足，难以生动展现传统艺术的精妙之处，影响学生的学习兴趣和理解深度。跨学科整合的视角较为欠缺，较少将传统艺术与自然、历史等学科知识有机联系，限制学生审美认知的全面发展。评价方式偏重作品完成度而忽视创作过程中的审美体验和思维发展，未能建立体现艺术特质的多元评价体系。教师自身的艺术素养和教学能力参差不齐，制约了传统艺术元素的有效融入。

（三）教学资源和设备对传统艺术元素展示的限制

专用教室和设备的缺乏使许多需要特定空间的艺术活动难以开展，如陶艺、染织等对场地有特殊要求的项目。传统工艺所需材料的采购和管理体系尚不完善，经常出现材料不足或替代品影响教学效果的情况。数字化教学资源库建设滞后，缺乏高质量的传统艺术影像资料和互动教学软件，不利于学生直观感受艺术精髓。校外资源如博物馆、非遗工坊等未能与学校形成稳定的合作机制，宝贵的传统艺术教育资源未得到充分利用。家长和社会对传统艺术教育的认识和支持度有待提高，家校协同育人的合力尚未完全形成。

三、小学劳动课融入传统艺术元素的实施路径

（一）优化传统艺术元素的课程内容设计

构建具有系统性和层次性的课程内容是实现传统艺术元素有效融入的基础，需要根据不同年龄段学生的认知特点和动手能力，精心设计由浅入深的传统艺术学习序列。低年级阶段可重点引入剪纸、绳结等容易上手的平面艺术形式，让学生初步感受图案的对称美和色彩的对比美；中年级逐步过渡到泥塑、编织等立体造型艺术，培养空间想象力和材质感知力；高年级则可尝试融合多种技法的综合性创作，如水墨画扇面、木版年画等具有一定挑战性的项目。在内容选择上要突出地域特色，南方学校可侧重引入苏绣、竹编等江南工艺，北方学校则可着重皮影、面塑等北方技艺，使教学内容与地方文化血脉相连。同时注重传统与现代的结合点，开发既有传统韵味又符合当代审美的创作主题，如设计融合传统纹样的现代书签、制作具有节气元素的环保袋等，让学生在传承中创新。

（二）创新传统艺术元素的教学方法和手段

教学方法的革新是激活传统艺术教育生命力的关键，需要打破单一的示范模仿模式，构建多元互动的教学新样态。采用探究体验式教学，先引导学生观察分析经典艺术作品的造型特征和色彩搭配，再通过小组讨论归纳审美规律，最后运用这些规律进行个性化创作，完成从感知到创造的完整审美过程。引入项目式学习，围绕"传统节日装饰""校园艺术墙"等真实任务展开教学，让学生在解决问题的过程中自然习得艺术技法和美学知识。善用现代教育技术，通过VR虚拟现实技术还原古代工艺场景，利用延时摄影展示传统工艺的完整流程，借助AR增强现实技术将学生作品与传统经典进行对比分析，拓展学习的广度和深度。建立"小工匠"成长档案，记录每个学生的创意构思、制作过程和作品演变，通过纵向比较帮助学生认识自己的审美成长。

（三）加强传统艺术元素教学资源和设备的建设

优质的教学资源和设备是传统艺术教育实施的重要保障，需要建立系统化、专业化的资源支持体系。建设多功能传统工艺教室，合理划分材料准备区、工具存放区、制作工作区和作品展示区，配备适合小学生使用的安全工具和设备，如特制剪纸刀、儿童陶艺转盘等。开发传统艺术数字资源库，收录高清的传统艺术品图片、制作过程视频、三维动画解析等多媒体素材，为课堂教学提供丰富的视觉参考资料。构建"学校-家庭-社区"资源网络，与当地非遗保护中心、民间艺术团体建立长期合作关系，定期组织师生参与传统工艺体验活动，邀请家长中的手工艺爱好者参与校本课程开发，形成教育合力。建立传统工艺材料循环利用机制，收集废旧布料、纸张等作为创作素材，既培养学生的环保意识，又解决材料供应问题。打造校园传统艺术文化环境，在走廊设置学生作品展示墙，在图书馆开辟传统艺术图书角，通过校园广播定期介绍传统工艺知识，营造浓厚的传统艺术氛围。

结束语

传统艺术元素与小学劳动课程的结合，为劳动教育注入了深厚的文化底蕴与美学意蕴。在这一过程中，学生不仅锻炼了动手能力，更在潜移默化中提升了审美素养，建立起对传统文化的亲近感。这种跨学科的探索，为新时代劳动教育的创新发展提供了重要启示，也为培养全面发展的人才开辟了新的路径。

参考文献

[1]吕诺.传统文化视角下小学劳动教育创新策略研究[J].新教育,2025,(23):20-22.

[2]格利娃.小学传统工艺劳动教育内容选择中的问题及其对策研究[D].内蒙古师范大学,2025.

[3]罗嘉儿.中华优秀传统文化融入小学劳动教育的对策研究[D].黑龙江大学,2025.

[4]李先熠.小学劳动“传统工艺制作”任务群教学设计与实施研究[D].成都大学,2025.

[5]孙忠强.小学劳动教学中渗透传统艺术文化教育的策略研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(07):157-159.