引言

高中化学学科作为一门涉及大量实验操作与复杂概念的课程，在传统应试教学中，多数教师均习惯于应用口头结合板书的形式对学生进行知识讲解，在此种枯燥、乏味的学习模式下，虽然能够让学生记忆一定知识，有效应对考试，但却难以充分激活他们的学习兴趣，不利于其自主学习意识的形成。然而，“教学评一体化”教学模式的出现与应用，能够有效解决传统教学中存在的不足，在此模式下，不仅需要教师密切关注教学内容及学生学习实情，同时还要注重课堂教学和教学评价的和谐统一，这将能够更好地培养学生的创新思维、实践能力，进而促进学生化学素养的全面发展。

一、高中化学课堂教学中教学评一体化教学的实践意义

在高中化学教学工作开展环节，教师通过合理应用“教学评一体化”教学模式，可以显著提高学生的整体学习水平^[1]。一般来讲，在以往的高中化学教学工作中，教学与评价二者属于相对分离的状态，但如果将两者进行有机融合，则可以取得事半功倍的理想想过。例如，在“教学评一体化”模式下，教师即可在教学环节实施评价活动，而学生也可以进行各种学习评价互动，这不但能够活跃起课堂氛围，同时还可以显著提升课堂教学效率。同时，以往的高中化学评价过于注重功利性及目的性，这种评价方式不但无法综合体现学生学习水平，甚至还会让一些学生更加排斥学习活动，长期以往，将极易不利于学生身心的健康成长。而在教学评一体化模式应用后，则更加注重对学生的帮助与引导，其评价是为了帮助学生找出自身不足，以便于对其进行及时改正，如此便能够进一步提高化学学习效果。

二、“教学评一体化”教学模式在高中化学课堂中的有效应用对策

（一）以教学为导向，构建思维发展框架

在高中化学课堂教学中，教师通过“教学评一体化”教学模式的有效应用，可以充分调动学生知识学习兴趣，使学生在兴趣的直接作用下，积极、主动的参与到课堂学习之中，这将能够使学生深刻记忆与理解所学知识，显著提升课堂教学的整体质量与效率^[2]。为此，为充分发挥出该教学模式的真正价值，化学教师应依据班级学生的兴趣、爱好及实际学习情况，设计恰当、科学的教学目标，以使整个教学活动实现顺利开展，进而更好的培养与锻炼学生的思维能力，提升其化学核心素养。

例如，学生在学习“氧化还原反应”这部分知识时，在实际教学阶段，化学教师便可依照“教学评一体化”理念进行教学设计。首先，设计明确的教学目标，如分析简单的氧化还原反应、掌握此反应的基本概念等。同时，教师还应重点培养学生的科学态度、实验能力，如观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果等，以更好地提升学生的化学素养。

（二）以学生为中心，完善学习活动设计

“教学评一体化”教学模式强调以学生为中心，因此，教师在设计学习活动时，必须要紧紧围绕学生的认知规律和发展需求，以使班级所有学生均可通过知识学习而有所收获，进一步提升化学教学质效^[3]。例如，通过协作实验、小组探讨等活动的开展，不但能够为学生提供互相学习与交流的平台，而且还可以发散学生的思维能力，加深其对所学的知识。值得一提的是：为实现理想的学习效果，在活动开展中，教师应密切观察学生的学习行为，并在恰当时机对学生做出评价，以帮助学生正确认知自己的学习情况，不断提升他们的学习能力。

例如，学生在学习“钠及其化合物”这部分知识时，为了让学生充分理解与掌握钠及其化合物的性质与应用，在前期备课阶段，教师可为学生设计如下合作学习任务。如将学生划分成若干个小组，各小组负责对一种钠的化合物进行研究，通过探讨交流、资料查询及实验操作等诸多方式，来对相关内容展开深入理解。在此过程中，学生之间不但能够互相学习，互相促进，同时还可以锻炼他们的问题解决能力与团队合作能力。同时，在小组合作期间，教师应认真观察各小组学生的行为与表现，待活动结束后，通过教师评价、学生自评、学生互评等方式，来对整个合作过程进行评价，这将有利于学生明确意识到自身的优势与不足，进而在后续学习与生活中进行针对性改进与优化。

（三）以评价为辅助，推动学习反思与巩固

在高中化学教学中，教学评价不仅可以检测学生的学习成果，同时还可以促进学生的学习反思和巩固^[4]。为此，高中化学教师应合理利用评价这一工具，依据学生实际学习情况，给出科学、合理的反馈，以帮助学生明确意识到自己在知识学习中存在的问题。

例如，学生在学习“氯及其化合物”这部分知识时，化学教师便可以利用评价手段，来引导学生进行学习反思与知识巩固。首先，在对学生讲解完相关知识后，教师可以为其设计针对性习题，以检测学生对本节知识的掌握度。待学生答题结束后，教师应根据他们的答题情况，及时给出明确、具体的反馈，使用恰当语言来让学生明白自己当下学习中的不足，并为其提出相应建议。接下来，教师可以引导学生进行自评与互评，向他们分享自己在知识学习中的技巧与经验，这一过程不仅能够让学生直观了解自己的知识学习情况，锻炼他们的反思意识，同时还可以使学生做到互相促进，共同提升，进而为其化学学科素养的全面发展，奠定坚实基础。

三、教、学、评一体化的有效性和可行性

通过对教、学、评一体化实施的案例研究和实证分析，可以看出这种教学模式具有很好的可行性和有效性。一方面，教、学、评一体化可以促进学生的综合素质和能力的发展，包括学生的实验操作能力、表达能力、协作能力等都得到了提升。另一方面，教、学、评一体化模式下的课堂教学更加灵活多样，教师和学生的角色更加平等化，学生更积极主动地参与，教学效果和质量也得到了提高。

在实际教学中，教师可以根据具体的教学目标和学生的学情特点，采用不同的教学策略和评价方式。例如，在教学内容的选择和安排上，可以充分考虑学生的兴趣和需求，增加互动性和趣味性，引导学生探究和发现知识；在课堂教学中，可以采用案例教学、探究性学习、问题导向教学等教学模式，提高学生的自主性和学习兴趣；在评价方式上，可以采用自我评价、小组评价等多种评价方式，进而提高反思和自我调节的能力。

四、结束语

总而言之，在高中化学课堂中，通过“教学评一体化”理念的合理应用，不但可以显著提升课堂教学质效，丰富课堂教学内容，同时还可以调动学生学习兴趣，加深他们对相关知识的理解与记忆。为此，身为高中化学教师，应深刻意识到此理念的重要价值，将其灵活应用到课堂教学之中，以更好地锻炼与培养学生的思维能力、表达能力，促使学生积极、主动的参与到化学学习之中，进而为其化学核心素养的全方面发展，提供有力支持。

参考文献：

[1]胡聪.“教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的应用策略[J].数理化解题研究,2025,(03):128-130.

[2]李如意.基于SOLO分类理论的“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究[D].聊城大学,2023.

[3]李琪,王良.基于“教、学、评”一体化的高中化学课堂教学评价模型构建与应用——以“化学平衡移动”教学为例[J].云南化工,2022,49(12):183-185+191.

[4]董加田.谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用[J].数理化解题研究,2022,(30):107-109.