引言

作业是教学过程中的重要环节，是学生自主进行的学习活动，是学生巩固知识、提升学习能力和培养学科核心素养的重要途径之一。同时，教师通过对学生作业的了解来掌握学生学习的情况，以此来调节和改进自己的教学。高考评价体系为教学指明了方向，其中也包含了对作业的一些要求。教师应减少一些机械化、重复性的作业，要以提升学生的综合能力为目标，提高作业设计的质量，丰富作业设计的实践。为此，高中物理教师应在高考评价体系的指导下重新审视作业设计与实践，更好地发挥作业对教学的促进作用。

一、高考评价体系概述

高考评价体系，是为了实现“五育并举”、推动素质教育理念落地的指导高考改革的核心规范性框架，它明确了新高考改革的目的、内容及形式，构建了一个立体化和多维度的评价模式。这一体系的结构可以概括为“一核四层四翼”，其中，“一核”是核心功能，即立德树人、服务选才、引导教学，强调高考要承担好育人使命，发挥好教学的导向作用^[1]。“四层”是考查内容，包括核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，促进学生的全面发展。“四翼”是考查要求，包括基础性、综合性、应用性、创新性。总之，这一体系的构建对于落实立德树人的根本任务、发展素质教育，具有重大意义。

二、高考评价体系下的高中物理作业设计与实践策略

（一）基础类作业复习巩固知识

高考评价体系下，要引导学生重视学科的基础内容，打好扎实的基础。物理学作为基础学科，当中有很多基本概念、基本规律。教师可以选用基本、通用的内容和创设典型的问题情境作为作业内容的核心要素，确保内容的覆盖度，突出主干知识。例如，高中物理的基础性内容包括牛顿运动定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动量守恒定律、磁场和电磁感应、光的反射和折射等，这些内容在作业设计中要尽量覆盖。这类作业帮助学生进一步深入理解物理概念和规律，运用物理知识去分析并解决实际问题，发展物理技能，促进学生物理观念的形成和科学思维的发展。

（二）主题演讲类作业发挥德育功能

高考评价体系下，核心价值处于引领地位，要求教师要落实好立德树人的育人目标，发挥好学科教学的德育功能。因此，教师可以设计主题演讲类的作业，让学生围绕一些物理学家的生平、科学研究历程等搜集资料，以更全面的角度看待物理学科，让物理更有温度，从中汲取精神力量，激发责任担当意识^[2]。例如，在学习“万有引力”知识时，教师可以设计一项以“探索宇宙的科学成就”为主题的演讲类作业，要求学生详细地梳理牛顿发现万有引力的过程，以及其他著名物理学家在科学研究中所做出的一些伟大贡献。同时，有效结合我国现代航天发展的一些伟大成就，如“天宫”空间站、“嫦娥”探月工程等，充分挖掘科学家的科学态度、家国情怀等，形成一篇完整的演讲稿，也可以加入自己的一些理解感悟等。课堂上，教师可以邀请学生到讲台上演讲，共同深化对核心价值的认知，将物理教学与德育有效融合。

（三）观察探究类作业提升学科素养

高考评价体系下，要求教师要考查学生的多种能力，促进学生全面发展。学科核心素养作为其中的关键组成部分，是教师重点关注的内容。因此，教师通过设计一些观察探究类作业使学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，促进物理学科核心素养的形成^[3]。例如，在学习“共点力的平衡”知识时，教师可以布置以下作业：让学生寻找生活中的共点力平衡现象，并拍照记录下来。围绕这一情境，学生可以尝试建立物理模型，并运用所学知识来解释其中的现象和原理。同时，也可以让学生撰写相应的探究报告，详细地记录整个观察过程的一些发现和疑问。课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论与交流，将不同案例的模型构建思路进行对比，寻找其中的规律。这种将生活现象与物理学习相结合的方式，能够有效地提升学生的学科素养。

（四）科技制作类作业培养关键能力

高考评价体系下，教师既要关注学生基础知识的掌握情况，也要关注学生关键能力的发展，例如创新能力、实践能力、思维能力、沟通协作能力等。教师可以设计科技制作类的作业，这类作业既需要学生具备扎实的知识基础，又需要学生通过合作以实践的方式大胆地创新。这样，学生不仅能更好地认识科学的本质，又能得到多种能力的发展^[4]。例如，在学习“自由落体运动规律”后，教师可以给学生布置一项“制作简易落体运动计时器”的小组作业，让学生以小组合作的形式完成作业。期间，学生需要利用生活中的材料作为制作材料，用自由落体位移公式来设计测量小球下落时间的装置。为保证作业的完成效果，小组成员要既分工又合作，分别负责方案设计、材料组装、误差分析等不同的环节。同时，如果制作中出现了突发情况，还需要共同尝试装置的改进，尽可能地提高测量精度。作品完成后，要撰写一份报告，介绍设计思路和制作流程等。之后，教师可以让各小组进行成果展示，分享实践经验和成功的喜悦。通过设计这类作业，能够有效提高学生的关键能力，发展学生的学科核心素养，提高他们的素质。

（五）实验拓展类作业培养综合能力

综合性是高考评价体系中的一个重要考查要求，要求教师要从多个维度来衡量学生的知识运用与问题解决能力，使教学能够逐渐地从“知识立意”向“素养立意”转变。因此，教师设计实验拓展类的作业，在创新作业形式的同时促进学科立意的转变，更注重培养学生的综合能力。例如，在学习“电路的动态分析”后，教师可以为学生设计一项“家庭节能电路模拟实验”作业，让学生利用学过的串并联电路、闭合电路的欧姆定律等知识来设计实验。学生需使用电源、电压表、电流表、滑动变阻器和定值电阻等实验器材来模拟家庭中某一电器的电路结构。在此期间，学生不仅要观察器材功率的变化、两端电压的变化，还需计算不同场景下的电路总功率，从而提出节能方案。同时，学生需要撰写实验报告，将电路分析、数据计算以及实验中遇到的问题等内容详细地记录，呈现出完整的实验流程。进入评价环节，教师应当从知识融合运用、实践、创新等多个维度来评价学生的作业，并及时地将评价结果反馈给学生。通过设计这类作业并采取更加科学的评价方式，能够有效地考查学生的综合能力，使作业从过去的单一知识考查转变为对综合素养的考查。

三、结束语

高考评价体系下，教师在关注学生知识掌握的同时，更要注重学生学科核心素养和道德品质的培养。在作业设计和实践中，教师要更新观念，以发展学生的物理学科核心素养为导向，优化和丰富作业设计模式，从实际出发，在巩固物理学科知识、方法的过程中，实现物理学科的育人价值，为学生的全面发展提供保障。

参考文献：

[1]陈景铃.高考评价体系下高中物理单元作业设计策略[J].中学课程辅导,2024(6):9-11.

[2]陈威,陈金贵.高考评价体系下的高中物理作业设计分析[J].中华活页文选:高中版,2022(17):21-23.

[3]崔楠.基于高考评价体系的高中物理拓展型作业设计策略[J].课堂内外(高中教研),2021(8):75-76.

[4]林国.高考评价体系视野下的高中物理作业设计[J].试题与研究：高考版,2021(8):48-49.