职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培育技术、技能型人才的重任。高职院校学生的心理健康不仅关乎着学生个人成长成才与未来发展，更关于着国家重要急需产业技能人才的质量支撑。相较于普通本科高校学习，高职院校学生往往面临着学历不自信、学习困难、家庭经济困难、难就业、学历提升、人际关系等多方面心理压力，在多因素影响下，易导致学生出现心理问题、极端危机事件。

传统的心理健康工作多以危机应对、心理咨询、讲座培训等模式为主，开展工作的人员多是辅导员、心理健康中心老师，这种方式有其作用的价值，但也存在短板和局限性，一是多为被动式的、学习模式的，难以从根本上达到预期的心理预防效果并提升学生心理抗挫折能力；二是育人力量不集中，参与人员并未将力量集中起来，教学、宿舍、校园管理等各类心理育人资源脱节。

“三全育人”强调将“立德树人”作为中心环节，把思想政治教育工作贯穿于教育教学的全员、全程、全方位^[1]。这一理念投射到心理健康教育工作中，必然能打破原有的思维定式与传统的工作模式，所谓“大心理”，并非指心理学概念的扩大，这是一项系统性心理育人工程，将全校各部门、人员、环节连接起来协同发力，将心理健康教育工作贯穿于学生成长成才的全过程，以实现培养学生积极健康、阳光向上的心态，从根源、从全方位、从全时间线实现关心培育学生、干预预防心理危机。本文正是基于“三全育人”视域下，对高职院校“大心理”育人生态系统进行理论构建与研究。

一、高职院校学生心理健康困境与现状

高职院校的学生以大专与中专学生组成为主，在高考考入大学以后即带有学历上的不自信，同时因为高中的学习基础薄弱，进入大学后在学习上会存在困难，难以适应大学的扁平式上课模式，较多学生会沉迷于网络游戏，导致学业进一步恶化，进而衍生心理问题。此外，高职院校学生在就业与顶岗实习时会面临着用人单位严格的学历筛选，在就业工作与个人职业规划上会遭受挫折与打击。再就是学生原生家庭存在的父母关系矛盾或经济困难，这使得他们无法专心于学习与生活，长期影响之下进而出现心理问题。

二、“三全育人”与“大心理”生态系统的契合

“三全育人”理念为“大心理”生态系统的构建提供了坚实的理论支撑，二者的内在逻辑、目标与方法高度契合。首先二者均是为了实现学生的全面发展，“三全育人”的根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人^[2]，心理健康是人实现全面发展的重要一环，而“大心理”生态系统的构建正是通过系统性的心理教育工作，实现学生的情感、认知、健康等协调发展的工作。其次，二者均强调全员的协同、全方位全面以及贯穿学生在校期间，不仅是辅导员与心理中心，更要将全校各个部门、专任教师、管理人员等一并参与起来，从学生的学习学业、人际关系等，将心理健康教育工作视为一项公共责任，并不单一的压实到个体上。

三、“大心理”生态系统的理论构建

基于“三全育人”理念，“大心理”生态系统的实施需要全员、全程、全方位三个子系统，各个子系统之间相互支持、相互作用，达到生态的相对平衡。

（1）全员参与筑起心理健康的坚实防线

首先是心理健康教育的专业教师，如心理专职辅导员、心理健康中心、心理咨询师等，他们具备专业的心理理论知识与咨询方法，起着咨询建议、指导规划与事前干预等重要作用。接着是学生骨干力量，切实发挥好心理委员、班长、宿舍长等学生群体力量，有任何问题他们都能第一时间发现，甚至能安慰、缓解同学心理问题，及时传递信息。还有专任教师、实训老师等协同群体力量，学生每天大部分时间在上课，如上课时表现异常，专任教师能及时察觉并提前预警，从而转介给心理中心。同时，他们也能将心理健康教育与价值观引领融入课堂教学环节，营造积极的课堂氛围。发挥“家校社医”联动机制，家长及时关注孩子在家状态，辅导员与家长及时沟通反馈学生心理想法、掌握思想动态，同时依托社区、医院提供专业的咨询与治疗，形成合力，共同铺就学生心理健康成长之路^[3]。

（2）全过程陪伴学生成长成才，系好人生的每一粒扣子

1、高职院校学生在开学入学之时，伴随有高考遗憾以及学历上的不自信，容易出现不适应独立生活以及高考失利的悲伤情绪，此时开展心理普查，进行适应性教育、专业认知，帮助学生完成角色转换。

2、在学期间，易出现人际关系不和谐、学业压力、沉迷网络游戏、恋爱关系问题、亲子关系等诸多心理问题诱发因素，学生在多个因素交织作用之下便会产生厌学、休学、退学的想法，或出现心理疾病，无法继续进行正常的学习与生活。同时，在重大节假日、寒暑假时，学生回家会长时间与家人相处，此时亲子关系会面临考验，在学生返校时便会堆积负面情绪。结合专业课程知识与通识教育，定期开展学业帮扶、恋爱指导，开展情绪管理等方面的团体辅导，提升耐挫能力。

3、临近毕业之际，易出现顶岗实习的职业规划困境，就业难、学历不自信等个人发展问题，以及部分学生会存在学分不够无法毕业的情况，此时也是心理问题高发期。针对顶岗实习和求职就业，进行压力管理、职业心理调适、求职技巧、职业道德等方面的指导，帮助学生顺利过渡到职场。

（3）全方位多角度全面评价学生身心状态

马克思曾说，人的本质是一切社会关系的总和^[4]，学生每天要处理班级关系、师生关系、学业关系、家庭关系等等，这些关系极其容易影响学生的心理状态，因此评价学生的身心状态必然要全面全方位。在人际交往方面，及时关注学生的社交状态，避免出现社交孤立，应协同班级同学力量共同鼓励，使之融入集体从而获得归属感；在宿舍关系方面，及时化解宿舍之间的矛盾，营造良好的宿舍文化；在国家资助方面，精准识别困难生群体，明晰奖学金评定规则，精准资助，避免学生因为经济问题而导致心理问题。

以上需从教育教学、班级管理、后勤保障、第二课堂实践、网络媒体宣传、校园文化活动等多个维度将心理教育融入，如将心理健康科普融入新生入学教育以及日常的课程教学，培训宿舍长、学生骨干关于常见的心理危机及应对方法；班级管理如学业帮扶、团结集体、奖勤助贷、违纪处理等，提升后勤服务质量，营造和谐、团结、互助的班集体；同时借助新媒体力量，如公众号、视频号制作心理视频，开展在线咨询，营造良好的网络环境；在校园文化活动方面，通过举办文艺、体育等积极向上的活动营造活跃的校园氛围，舒缓压力。

四、结论

“三全育人”视域下构建的“大心理”生态系统是整合全校心理工作资源、协同全员、全面关怀学生成长，以更系统的思维、更宽阔的视角、更健全的心理育人体系统筹推进，不只是关注少数问题学生，更是将工作做在平常、将问题化解在日常，化被动为主动，促进全体学生身心健康发展。

参考文献

[1] 解筝，赵家豪，许阿娜.新时代高校“三全育人”机理与路径研究[J].辽宁丝绸，2025(03):175-177.

[2] 张琪琪.“三全育人”视域下提升高校后勤服务育人功能的对策研究[D].陕西理工大学,2023.DOI:10.27733/d.cnki.gsxlg.2023.000347.

[3]张继鹏.“三全育人”理念下大学生心理健康教育研究[J].华章，2025(08上):72-74.

[4]马克思.关于费尔巴哈的提纲[M]//马克思恩格斯文集第1卷.北京:人民出版社,2009:501.