引言：在《义务教育地理课程标准》“素养导向”的背景下，区域地理是初中地理课的主要载体，区域地理的教学要实现从“教知识”到“育思维”的转变。主题式教学以有探究价值的地理主题为锚点，整合多方面区域地理知识，给学生形成总体的区域认识赋予了课程形式上的支持。而尺度思想属于地理学科的本质思想之一，其包含的空间尺度、时间尺度的层级性与关联性特点，是学生认识区域差异、分析地理问题、构建综合思维的重要逻辑线索。但是。目前初中主题式区域地理教学中尺度思想的融入还处于“隐性化”、“碎片化”的阶段。因此，本文从尺度思想应用中最为重要的几个问题入手，融合地理教育理论构建系统化教学策略，强化主题式区域地理教学的学术性与逻辑性，为地理核心素养落地提供途径。

一、基于尺度思想的初中主题式区域地理教学核心问题解构

（一）尺度层级认知模糊

地理要素的表达存在明显的尺度依赖性，即同样的地理要素在不同的空间尺度下其内涵、特征和影响权重会有本质的不同。如气候要素，在全球尺度上是“气压带风带控制下的气候类型分布”，在区域尺度上是“地形、洋流调节下的气候特征差异”，在局地尺度上是“下垫面不同带来的微气候差异”。

（二）尺度转换能力匮乏

当前的教学中，教师仅仅停留在某个尺度的知识讲解与问题分析上，并没有对学生进行“尺度转换逻辑”的教学。既不教给学生“上推”过程中的“现象归纳—规律提炼”，也不教授“下延”过程中的“规律适配—要素调整”^[1]。

（三）思维路径建构缺位

主题式区域地理教学要依靠尺度思想来创建“显性的思维途径”，把“为何选这个尺度”、“怎样用这个尺度去剖析”“怎样跨越尺度予以验证”这些潜藏的思考过程变成可以操作的步骤，促使学生养成“有条理、有层次”的区域认识方法。这一思维路径是连接“尺度知识”的桥梁、“问题解决”的桥梁、学生将“尺度思想”内化的素养。

二、基于尺度思想的初中主题式区域地理教学优化策略建构

（一）建构尺度层级化认知框架

尺度嵌套理论认为，地理空间是不同尺度单元嵌套而成的有机系统，小尺度单元隶属于中尺度单元，中尺度单元隶属于大尺度单元，并且不同尺度单元的地理过程和要素特征具有“相对独立性”与“相互关联性”。这一理论为区域认知的“层级化建构”奠定了理论范式，给出了“由宏观到微观”或者是“由微观到宏观”的认知先后。

构建“主题-尺度-要素”三维关联矩阵，围绕主题确定主要分析尺度和辅助分析尺度，然后根据尺度嵌套理论梳理不同尺度的主要要素与次要要素，并用矩阵形式呈现，帮助学生了解要素的尺度关系。实施尺度递进式教学。“地形与聚落分布”这一主题为例，依据“大尺度—中尺度—小尺度”的认知规律，在每个尺度环节都设计“尺度界定-要素提取-特征归类”的子任务，让学生逐层构建尺度意识，防止要素特征的同质性混淆。运用“尺度对比可视化工具”。用分层设色地图，尺度层级示意图等手段，把不同尺度的区域边界和要素分布堆叠起来显示出来，靠着“同一个要素在不同尺度上的特征比较”，帮助学生领悟要素的尺度变异规律，加深对于尺度层次的印象。

（二）设计跨尺度分析训练体系

尺度关联理论认为，不同尺度的地理现象不是孤立存在的，而是通过“物质循环、能量流动、信息传递”形成跨尺度关联，即“上推”和“下延”的两种转换逻辑，“上推”是从小尺度的现象中概括出大尺度的规律；“下延”是将大尺度的规律与小尺度的具体情况相结合，说明小尺度现象产生的原因。

设计“上推-下延”双向任务序列。“河流污染治理”主题为例，先设“下延”任务：“根据全球尺度的‘水资源循环规律’，分析区域尺度某河流污染的扩散路径”；再设“上推”任务：“根据对某河段污染物浓度变化的监测，得出区域尺度河流污染时空分布规律”。任务间需明确“尺度转换的逻辑节点”，让学生学会双向转换的方法。搭建“尺度转换认知支架”。设计“尺度转换论证表”，包括“初始尺度、目标尺度、转换依据、补充关键信息、论证逻辑”等栏目，让学生在完成任务时填写，将隐藏的尺度转换思维可视化。开展跨尺度问题探究活动。

（三）搭建尺度导向的思维模型

思维建模理论主张，“思维模型是“使隐性思维可视化的一种结构性工具”。固定下来的思维方式，可以使学习者规整自己的思路，将分散的知识转化为成体系的思维^[2]。地理学科思维理论认为，地理学科有着自己的思维方式，需要借助“学科思维模型”使其显性化，让学生学会地理思考的逻辑方法。

构建“四步式”思维模型框架，即模型包括四个步骤：①尺度定位，根据主题问题确定“核心分析尺度”，并说明尺度定位的依据；②要素提取，围绕核心尺度，提取“主导地理要素”，排除非主导要素；③关联论证，分析各要素间的关系，形成论证链；④结论迁移，把该尺度上的分析结论迁移到其他相关尺度上。开展“思维模型示范-模仿-创新”教学。教师先基于“区域自然环境分析”主题，完整展示“四步式”思维模型的应用过程，并着重介绍“每一步的思考依据”；再让学生模仿该模型来分析“区域人文环境”主题；最后鼓励学生根据具体任务对模型进行微调整，从“模仿”走向“创新”。建立“思维模型应用评价标准”，从“尺度定位准确度、要素提取恰当度、关联论证严密度、结论迁移适宜度”四个方面制定评价量表，对学生运用思维模型的过程进行评价。

结束语：尺度思想被视作初中主题式区域地理教学里“区域认知”与“综合思维”素养培育的重要联系，它的应用效能提高是地理教学质量改进的关键。本文通过解构“尺度层级认识模糊、缺少尺度转换能力、缺少思维路线创建”这三个主要问题，依靠尺度嵌套理论、尺度关联理论以及思维创建理论来创建“认知框架建构-分析能力训练-思维模型创建”的三维优化方案，形成起“问题-理论-策略”的逻辑循环。

参考文献：

[1]李佳琪,王向东,段思扬.区域认知视角下新旧初中地理教科书的比较分析与教学建议——以人教版“认识国家”为例[J].地理教学,2025,(04):9-13+64.

[2]张曼.基于尺度思想的初中地理教学策略研究——以2023年福建省中考地理试题为例[J].中学地理教学参考,2024,(14):10-13.

作者简介：王鹏（1994.01-），男，汉族，甘肃康乐人，大学本科学历，中小学二级教师，研究方向：地理教育。