引言

在数字化教育改革推进背景下，小学班主任管理的核心目标已经从维持秩序转向精准育人、协同共育。但是，传统小学班主任管理多以“线下沟通+纸质记录”为主，家校沟通常靠家长会、电话等方式，存在信息传递不及时、反馈不充分的问题，且对学生的成长管理多停留在课堂表现、作业完成情况等表面方面，缺乏对学生个性特点、学习习惯的动态追踪。“互联网+”技术有便捷的沟通平台、智能的数据分析功能、丰富的资源整合渠道，能打破传统管理的局限，重构班主任管理的流程与模式，所以，探索“互联网+”背景下小学班主任管理的创新实践路径，是提高小学班级管理质量的重要课题。

一、“互联网+”背景下小学班主任管理的新机遇

（一）“互联网+”提升家校沟通效率，强化协同育人效果

传统小学班主任与家长的沟通多受时间、空间限制，比如家长会很难让所有家长参加，电话沟通没法传递详细的学生成长数据，这导致家校协同育人存在断层。“互联网+技术”通过即时通讯平台、家校管理APP等工具，能实现家校沟通的即时化、可视化，班主任可随时上传学生的课堂表现、作业情况、活动参与视频等，家长能实时查看并反馈意见，同时，平台支持多人在线交流，可针对学生共性问题开展线上研讨，针对个性问题进行一对一沟通，打破了家校协同的时空壁垒^【1】。

（二）“互联网+”拓展班级管理维度，实现精准化育人

传统小学班主任管理多以统一要求为主，对学生的关注集中在纪律遵守、学业成绩等方面，缺乏对学生个性成长、习惯养成的精细化追踪。“互联网+技术”通过智能管理系统，能拓展班级管理的维度，可记录学生的课堂发言频率、小组合作表现、兴趣特长发展等细节数据，通过数据分析梳理学生的个性特点与成长需求，还能针对学生的薄弱环节，生成个性化管理建议，为班主任制定精准育人方案提供依据。

（三）“互联网+”优化资源整合能力，丰富班级管理内容

传统小学班主任管理的资源多依赖教材、学校提供的活动素材，内容单一且缺乏创新性，满足不了小学生对多元知识、趣味活动的需求^【2】。“互联网+技术”能整合教育平台、数字资源库、线上活动工具等各类资源，为班级管理提供丰富支撑，比如可获取与学科教学匹配的趣味活动方案，下载适合小学生的成长教育课件，借助线上工具设计互动性强的班级活动，同时，“互联网+支持资源”的实时更新与共享，班主任可根据班级实际情况筛选适合的资源，将资源与班级管理、学科教学、学生成长有机结合，让班级管理内容更丰富、更有吸引力。

二、“互联网+”背景下小学班主任管理创新路径

（一）构建实时互动闭环，强化育人合力

传统家校协同管理常因信息不对称导致各自为战，“互联网+技术”能搭建家校协同管理平台，构建“信息共享—实时反馈—协同行动”的闭环管理模式。比如，在“表内乘法（一）”单元教学中，班主任可以借助家校协同APP开展管理，先在APP上创建乘法学习家校协同圈，上传该单元的教学目标、重点难点，还有学生课堂上的乘法口诀背诵视频、习题完成情况，然后发布亲子协同任务“家长与孩子一起制作乘法口诀卡片，每天开展10分钟口诀接龙游戏”，并设置任务打卡功能，家长可上传游戏照片或视频，班主任实时查看并点评，最后，针对部分乘法计算薄弱的学生，班主任在APP上与家长一对一沟通，推荐适合的家庭练习方法，比如借助生活场景练习乘法应用，并跟踪学生的进步情况^【3】。通过这种“互联网+家校协同”管理，家长更清晰地了解学生的数学学习情况，主动参与教育过程，帮助学生攻克学习难点。

（二）动态记录成长数据，实现精准管理

小学生的成长具有阶段性、个性化特点，传统管理难以动态捕捉学生的成长变化，“互联网+技术”通过智能成长档案系统，能实时记录学生的学习习惯、行为表现、兴趣特长等数据，生成个性化成长报告。比如，在“厘米、米的认识”单元教学中，班主任可以借助学生成长追踪平台开展管理，先在平台上为每位学生创建数学实践成长档案，记录学生在单元学习中的表现，比如课堂上使用尺子测量物体的准确性、作业中单位换算的正确率、参与校园测量小达人活动的积极性。然后平台通过数据分析，自动标注需要关注的学生，比如部分学生在用米测量较长物体时存在误差，平台会提示班主任重点指导，最后班主任将成长档案分享给家长，针对问题学生建议家长在家中引导孩子测量家具、房间长度，强化对米的认知，并在平台上同步家庭练习效果。通过这种“互联网+个性化成长追踪”，班主任精准掌握学生的学习问题，家长明确家庭辅导方向，帮助学生扎实掌握数学知识。

（三）联结多学科资源，丰富班级管理形式

传统班级活动设计常与学科教学脱节，难以借助学科资源提升活动的教育价值，“互联网+技术”能整合多学科数字资源，设计跨学科班级活动，将班级管理与学科学习、品德教育、实践能力培养有机结合，班主任可依托互联网平台，获取跨学科活动方案、素材，引导学生在活动中运用多学科知识解决问题，同时，通过线上工具记录活动过程，分享活动成果，激发学生的参与热情，让班级管理更具趣味性与教育性^【4】。比如，在“数据的收集与整理”单元教学中，班主任可以借助互联网技术，设计班级植物生长数据追踪跨学科活动，先在班级种植区种植多肉植物，借助线上数据记录工具，引导学生每天用数学知识测量植物的高度、叶片数量，记录浇水、晒太阳的次数进行数据收集与整理，然后通过互联网查找植物生长的科学知识，比如多肉植物的耐旱特性，并制作植物成长手册，进行语文写作与美术绘画，最后在班级微信群分享学生的植物成长数据报告与成长手册，家长可点赞、评论，鼓励学生持续参与。通过这种“互联网+跨学科活动整合”，班级管理与数学数据收集、科学知识学习、语文表达有机结合，既提高了学生的学科应用能力，又培养了学生的责任意识，丰富了班级管理形式。

三、结语

总的来说，“互联网+”为小学班主任管理创新提供了广阔空间，从家校沟通、成长追踪到活动设计，“互联网+”技术正在打破传统管理的局限，推动小学班主任管理向智慧化、协同化、个性化发展。在实际实践中，班主任需明确“互联网+”的辅助工具定位，并要结合班级学生的年龄特点、学科教学需求，灵活设计“互联网+”管理场景，让技术真正服务于班级管理效率的提升与育人目标的实现。

参考文献：

[1]贾存瑞.“互联网+”背景下小学班主任管理创新实践研究[J].中国新通信,2024,26(10):50-52.

[2]孙金华,赵金山.“互联网+”背景下小学班主任德育工作创新与实践[J].基础教育研究,2022,(14):11-13+20.

[3]古嘉宾.试论互联网背景下的中职班主任管理创新[J].文理导航(中旬),2018,(12):97.

[4]李棵.“互联网+”背景下小学班主任管理班级之表扬策略[J].新课程(上),2018,(04):246.