引言：

史料是历史教学的“基石”，高中历史课标明确要求借史料教学培养“史料实证”“历史解释”等核心素养。然而在传统教学里，教师一般依赖教材跟纸质文献，存在史料来源单一、形式古板、解读浅薄等问题，难以调动学生的探究积极性，数字人文技术掺合计算机、大数据等手段，能冲破时间与空间的界限，实现史料以数字化方式存储、可视化方式呈现和交互式方式运用，给史料教学增添活力，其于历史研究里应用广泛程度高，但在高中历史教学当中依旧在起步阶段，本文结合教学方面的实际，探究其赋能的路径，想要革新传统史料教学模式。

一、现状分析：规整史料教学当下的现状，探寻技术应用的阻碍

现今高中历史史料教学获得了一定的成效，多数教师已意识到史料教学的重要意义，在课堂中会引入文献、图片、视频等史料做辅助教学，但从实践所收获的效果方面看，依旧存在明显短板：史料获取的渠道偏少，教师多凭借教材、教参和少数权威网站，学生依靠自身获取优质史料的能力薄弱，而且史料类型主要是文字史料，实物、口述这类多元史料的占比偏低；史料解读跟运用的形式颇为单一，教师往往以“讲解+提问”的模式主导着史料分析，学生只能被动接收史料解读后的结论，缺乏自主钻研与深度思索，难以造就个性化的历史认知。

在数字人文技术应用这一范畴，虽说部分学校试着采用数字资源，但存在明显的阻碍：一是技术应用仅停留在浅层面，大多只是停留在播放数字史料（比如历史纪录片片段）的基础层面，未把技术的交互性与整合性优势充分发挥出来；二是教师的技术素养水平不高，有部分教师对数字人文工具操作不熟练，不易设计出贴合教学目标的技术结合方案；三是技术跟教学的匹配状况较差，部分数字人文资源未贴合高中历史教学的实际，内容难度跟学生认知水平不匹配，导致技术发挥赋能作用的效果差。

二、路径一：技术赋能史料搜集，扩充教学资源边界

数字人文技术能冲破传统史料获取的时空局限与渠道阻碍，为师生给予更丰富、更多样式的史料资源，教师可借助专业数字史料平台将资源进行整合，好比采用“中国国家数字博物馆”“中华经典古籍库”等平台，筛选跟教学内容契合的高清文物图片、古籍文献、历史地图等史料，打造成体系的校本史料资源库，解决传统教学阶段史料来源单一的问题；可引导学生利用数字手段自主获取史料，好比在进行“辛亥革命”教学当中，引导学生借助“辛亥革命数字博物馆”查找革命时期的报刊、书信、影像等原始资料，也可用搜索引擎的“学术检索”功能筛选对应的研究文献，造就学生自主搜集、鉴定史料的能力。

数字人文技术还可达成史料的“跨域整合”，好比利用大数据技术对不同地区、不同形式的史料进行整合，就像把地方档案馆的数字化史料（如近代通商口岸贸易数据）跟国家层面的历史文献关联起来，协助学生由局部到整体把握历史事件，延展史料的认知边界，采用云存储技术，可以把整合后的史料资源上传到班级学习平台，便于学生随时检索、下载，做到史料资源的高效互享。

三、路径二：技术推动史料解读升级，增进对历史认知水平

进行传统史料解读期间，学生易由于史料晦涩（如文言文文献）、背景资料不足等问题陷入理解困局，数字人文技术可利用多元化途径优化解读进程，协助学生强化历史认知，就文字史料解读而言，能利用“数字人文工具”让理解难度降低，比如在解读《南京条约》原文的时候，依靠软件自动标记文言文核心词汇、生成白话阐释，还加上语音朗读辅助，助力学生迅速把握条约主要精髓；可连接相关历史背景的数字资源，为史料解读给予背景性辅助。

在实施可视化史料解读期间，数字技术的优势愈发显著，就像分析“近代中国经济结构变动”的时候，可借助数据可视化工具（如Tableau）把近代民族工业企业的数量、分布区域等数据转化成动态图表，直观呈现出民族工业的发展走向；在解读类似北京故宫的历史遗迹时，依靠虚拟现实（VR）技术搭建起三维场景，让学生“身临其境”地观察建筑细节，结合历史资料分析其背后的政治、文化意义。采用数字技术构建“史料关联网络”，把各种类型史料（如文献、图片、视频）彼此搭界，引导学生从多个角度去验证历史事实，造就“论从史出”的思维习惯，增进对历史事件的多维度认知。

四、路径三：采用技术创新史料，催生课堂教学活力

数字人文技术能对史料运用形式进行创新，把“被动接受”换成“主动探究”，增添课堂教学的活力，在课堂实施实践之际，能设计依托数字技术的史料探究活动：就如在“抗日战争”教学实践中，带领学生开展“数字史料拼图”活动，把零散的数字史料（像抗战家书、战役地图、士兵日记）上传到协作平台，学生分组协同合作梳理史料逻辑关系，梳理出“局部抗战—全面抗战—抗战胜利”的历史线索，并借助平台分享探究所得；还可借助“历史角色扮演”数字工具，让学生采用虚拟角色（如抗战时期的记者、士兵）的形式，依照史料撰写报道、日记，在情境体验里强化对历史人物与事件的领悟。

数字技术还能支持“项目式史料运用”，就如指导学生围绕“近代上海城市变迁”主题，采用数字地图工具对不同时期上海的租界范围、工厂分布加以标注，与数字化档案中的城市规划文献相结合，完成“近代上海变迁数字展板”的制作，而后经校园公众号予以发布。这种依靠技术的史料运用模式，不但能激起学生的学习兴致，还会培养他们信息整合、团队协作以及创新表达能力，助力史料教学从“课堂内”延伸至“课堂外”范畴。

结束语：

数字人文技术为高中历史史料教学突破传统局限、落实核心素养提供了重要支撑。从拓宽史料获取边界，到优化史料解读深度，再到创新史料运用形式与完善评价体系，数字人文技术的赋能路径贯穿史料教学全流程，能够有效激发学生的探究兴趣，培养其历史思维与实践能力。

参考文献：

[1]赵华栋,郑流爱.学习空间赋能高中历史校本课程体系建构[J].教学与管理,2024(25):37-40.

[2]施雅利.数字赋能高中历史智慧课堂建设的策略[J].华夏教师,2025(10).

[3]范金芬.聚焦核心素养,探索高中历史大单元教学策略[C]//文化企业赋能教育新生态的融合模式与创新实践研讨会论文集.2025.