中等职业教育是我国职业教育体系的基础层，是培育技能型人才的关键环节。产业结构调整、经济转型升级，企业的用人需求越来越多样化，这就对中职教育的育人模式提出了新的要求。校企合作、产教融合成为推动职业教育与产业良性互动的重要模式，但是目前对于大多数中职学校的校企合作机制上还存在着“校热企冷”的现象，企业参与度不高，合作形式流于表面，尚未形成长效的利益联结机制。

一、当前校企合作与产教融合存在的主要问题

（一）合作机制不健全，利益联结不紧密

中等职业教育校企合作机制没有常态化、长效化。大多数学校与企业合作还是以短期实训或者项目实习为主，缺少共同育人制度和利益平衡机制。企业参与校企合作的动力不足，企业宁愿招临时工，做品牌宣传，也不愿意进行深度课程参与人才培养^[1]。而学校由于管理机制和资金原因，无法建立稳定的平台，出现各行其是的情况。通常情况下校企合作协议只是个文件，没有可操作性，没有权威的评估机制。利益联结不紧密，企业对于教育投入的积极性不高，学校在培养方案的制定上也很难做到符合企业的实际需求，导致产教融合的深度推进受到了限制。

（二）课程体系与产业需求脱节

目前中职专业课程体系更新缓慢，未能及时跟进行业前沿技术的发展。有些学校的课程依然处于传统的编程语言、基础的绘图或者机械设计水平上，并没有把人工智能、云计算、3D打印工艺这些新兴技术考虑进去，导致教学内容与企业岗位技能需求之间存在明显的脱节。而课程设计碎片化严重，没有项目导向和真实情境，学生在课堂上学到的知识不能直接运用到工作中。企业在岗位上常常要重新对学徒进行培训，增加了企业的用人成本。在课程设置缺乏灵活性而企业需求处于变动中的情况下，会出现学生培养质量以及就业竞争力大大下降的现象，进而影响校企合作的实际效果和持续时间。

（三）师资队伍结构单一，实践能力不足

中等职业教育的师资“重理论轻实践”的现象仍然很严重。大多数教师有很强的学科知识基础，但严重缺少企业工作经历，一线生产经验严重不足，不了解行业技术更新、工艺流程和设备操作情况，不能把课堂教学同产业实际紧密结合起来。特别是增材制造领域，新材料、设备维修以及数字建模这些新兴技术的更新速度很快，教师的专业能力提升跟不上。同时学校引进行业专家、技术能手参与教学的渠道较少，企业兼职教师人数不足，尚未有效形成“校内教师+企业导师”的结构化双师型结构。单一的师资队伍结构造成教学内容缺少实践指导意义，学生很难在学习过程中体会到真实的岗位体验和技能训练，影响了产教融合的程度。

（四）学生实践机会有限，职业认同感不足

中等职业学校的学生在校期间得到的实践机会比较少。一方面，学校实训基地设备陈旧、规模不足，无法满足学生多样化操作训练的需求；另一方面，企业接收实习生的积极性不高，一些实习安排只是走过场，学生在企业里做的都是些辅助性的工作或者非技术性工作，并没有真正参与和体验核心生产工艺和流程。这样“浅实践”的方式使学生学得不牢，对专业发展理解片面。缺少实践机会，职业认同感降低，这会降低校企合作育人的效果，对技术技能型人才的培养和留用不利。

二、促进中职学校校企合作与产教融合的策略

（一）完善制度机制，构建利益共同体

对于职业院校而言，形成科学完备的校企合作制度机制是开展产教融合的重要组成部分。应该由政府牵头，教育部门、行业协会和企业共同制定合作标准和管理办法，明确双方在人才培养、资源投入、成果分配等方面的责任，多方联动，共同推进校企合作与产教融合。学校和企业可联合创办专业建设委员会或者产业学院，共同规划专业的发展方向和教学内容，建立长久而稳固的合作关系。依靠政策引导，税收优惠以及项目资助来激发企业参加教育的热情，让企业在合作过程中既能收获人才又能得到技术上的好处。

（二）优化课程体系，实现产学研一体化

职业教育课程体系的完善是产教融合的一块拼图。专业应面向产业需求，淘汰落后专业，增设新兴专业，与企业共建专业群，构建“基础课程+核心技能+岗位实训”的三层结构体系，加强课程与企业岗位的对应关系，进行“定人、定向、定专业、定岗位”培养。学校与企业要联手制订课程标准，一起开发教材和教学资源，引入企业设备和技术，建设校内“微型实训车间”，把企业的典型案例、真实项目放进课堂，让课程更实用，更新颖。同时提倡教师同企业技术人员共同参与到课程建设中来，把教学内容与科研成果转化结合起来。要形成动态调节机制，定时按照行业的技术发展来更新课程内容，做到“教学－科研－生产”相互促进的良性循环。

（三）强化“双师型”教师队伍建设

教师是产教融合的关键力量，学校要制定“双师型”教师培育规划，通过校企联合培育、行业培训、岗位锻炼等途径，提高教师的专业素养和操作能力。学校要建立教师企业挂职制度，促使专业教师深入企业，参加项目研发或者生产管理，从而获取行业经验^[2]。同时引进有丰富技术经验的企业工程师、技师作为兼职教师，形成“校内讲理论、校外教实践”教学模式。政府、学校要设立专项资金支持教师进修、企业实践，完善“双师型”教师考核与激励机制。产教融合培养的学生更符合企业的实际需求,这使得他们在就业市场上具有更强的竞争力。

（四）拓展学生实训渠道，提升职业认同感

学生的职业能力和职业自信是产教融合的最终落脚点。中职学校要同企业合作创建高水准的实训基地或者校外实训中心，为学生提供符合实际岗位环境的学习场所。采用“工学交替”、“顶岗实习”等灵活的实践方式，在真实的生产环境中学习技能、积累经验。同时学校要加强职业生涯规划教育，让学生认识专业价值，增强职业自豪感。通过技能竞赛、创新项目展示等形式，激发学生的学习动力和创造潜能。

结论

职业教育在当前经济转型中扮演着至关重要的角色，尤其是在培养适应市场需求的高技能人才方面。高质量发展需要校企、产教、人力结构升维，新兴产业诞生，技能人才需求量增大，这是机遇与挑战并存的情形。对于职业类院校必须要理清与企业的关系，即学校必须要树立为企业服务的意识，学校培养的任何人才都是为企业生产服务的。学校和企业各自为政、学校和企业两张皮的格局必须改变，不然死路一条。学校只有产教融合、校企合作才能解决理论和实践脱节的问题，才能解决企业二次培养的尴尬。

展望未来，中职学校要发挥自身的教育主导作用，根据企业的需求，将制度改革作为动力源泉，构建多方协作、共同建设且能够共享成果的产教融合环境。政府、学校、企业要拧成一股绳，一起把职业教育从“合作办学”变成“融合育人”。只有这样，才能真正实现教育链与产业链双向贯通，为我国现代产业体系建设提供人才支撑。

参考文献：

[1] 陈宝生.加快职业教育发展深化产教融合、校企合作[J].中国农村教育,2023(6):35-36.

[2] 李韦,夏雪.校企合作求共赢产教融合谋发展--校企合作企业要素融入中职教育[J].进展,2024(4):248-249.

邢台市教育科学规划课题《职业教育产教融合、校企合作研究》(23Z003)