一、引言：美术教学困境与“三维六步”设计价值

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将核心素养培育作为核心目标，但当前教学存在三方面问题：一是目标与评价脱节，评价仍聚焦“技法熟练度”，忽视素养维度；二是实践与素养割裂，“教师示范-学生模仿”模式导致作品同质化；三是评价方式单一，过程性评价缺失。

苏少版教材注重“传统工艺+生活场景+地方文化”，基于此设计的“三维六步”路径，将抽象素养转化为具体教学行为，适配义务教育段学生认知特点与美术学科“视觉性、实践性、人文性”本质，解决教学碎片化困境。

二、“三维六步”的理论支撑与核心内涵

（一）理论支撑

建构主义学习理论：为“任务驱动”“评价嵌入”提供支撑，通过真实情境搭建认知支架，评价作为“支架调整工具”即时优化学习。

多元智能理论：指导分层任务与多元评价，适配学生智能差异（如空间智能侧重造型评价，语言智能侧重创意阐述）。

目标导向教学理论：确保“目标-活动-评价”一致性，将素养目标拆解为可测指标，评价工具同步匹配。

（二）核心内涵

“三维”为框架，“六步”为具体操作，二者形成闭环，具体如下表：

三、“三维六步”的具体实施策略

（一）第一维：目标与评价一体化设计——锚定素养方向

1.目标分解：从课标到课堂的三级转化

将核心素养拆解为“单元-课时-环节”三级目标，明确“素养维度+可观测指标”。以苏少版二年级上册《吉祥面花・心中开出花》为例：

单元目标（文化理解+艺术表现）：掌握“捏、压、戳”技法，理解面花吉祥寓意；

课时目标：识别面花色彩/花纹的吉祥象征，规范完成1个面花；

环节目标：导入环节能说出“面花送长辈”（文化理解），实践环节能独立完成“捏底座+压花纹”（艺术表现）。

2.评价工具开发：学段适配型设计

小学1-2年级：三星制评价表（图文结合），如《吉祥面花》中“三星”标准为“面花融入敬老主题，底座平整、花纹清晰”；

小学3-6年级：成长档案袋（收集草稿、成品、反思，记录素养轨迹）；

初中：百分制量表（侧重深度），如《劳动赞歌》课例中“文化理解占30%、图像识读占25%”。

（二）第二维：教学与活动一体化设计——搭建素养路径

1.任务驱动：真实情境+分层设计

遵循“教材技法+生活场景+文化内涵”原则，按能力分层设计任务。以《吉祥面花》为例：

基础任务：用预裁彩泥+模具完成“底座+1种基础花纹”；

进阶任务：自主配色，添加个性化装饰并说明与“敬老”的关联；

挑战任务：小组合作制作“面花套装”，设计祝福词。

2.精讲多练：保障实践时长

严格控制教师讲解（小学≤10分钟，初中≤15分钟），学生实践占比超50%。如《吉祥面花》课中，教师10分钟示范“捏-压-戳”步骤，学生25分钟创作，确保“练中学”。

（三）第三维：评价与教学一体化实施——校准素养达成

1.评价嵌入：全流程动态反馈

将评价融入“导入-实践-展示”环节，设置微型评价点。以《吉祥面花》为例：

导入环节：评“任务理解度”（能否说出面花赠送对象）；

实践环节：评“技法运用”（对“底座歪斜”提示“对准垫板刻度”）；

展示环节：评“素养达成度”（从“造型美+文化内涵”评分）。

2.评价主体多元化：多视角参与

构建“学生自评-小组互评-教师总评-家长参与”体系。如《吉祥面花》中：

自评：用“我用____技法做面花，想送给____”反思；

互评：用“星星贴纸”投票“最有心意的面花”；

家长评：反馈“孩子是否分享面花吉祥寓意”。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

学生素养提升：实验校学生的美术作品在创意表现力与文化内涵呈现上，相较于非实验校展现出明显优势，作品不再局限于复刻教材范例，能更多融入生活观察与文化思考；课堂上学生主动参与作品赏析、创意构思、小组协作的积极性大幅提升，学习状态从“被动跟随”转向“主动探索”，整体参与氛围更活跃。

教师能力发展：教师团队围绕“三维六步”路径，开发并积累了一批聚焦核心素养的优质教学案例，覆盖不同学段与课型；多名教师在区级及以上美术教学评比中获得认可，教学设计与实施能力得到专业肯定；同时，教师对“教学目标与评价标准一致性”的理解与实践能力显著增强，教学设计中“素养导向”的针对性更强，不再出现“目标与评价脱节”的情况。

教学范式转型：多数美术课堂已逐步摆脱传统“教师示范—学生模仿”的单一教学形式，转向“任务驱动+嵌入式评价”的互动式教学模式，学生实践环节更具自主性与探究性；课堂中融入地方文化、传统工艺等元素的比例大幅提高，基本实现每节课都有文化维度的渗透，不再出现“重技法、轻文化”的碎片化教学现象，教学整体更贴合“以美育人、以文化人”的目标。

（二）问题与优化方向

现存问题：校际资源差异导致薄弱学校难开展多模态评价；“文化理解”维度评价精准度不足；低龄段学生自评表达受限。

优化方向：建立区域资源云平台；探索AI辅助评价（如分析作品文化元素占比）；开发低龄段“贴纸式自评工具”。

五、结论

“三维六步”并非教学步骤的简单叠加，而是以素养为核心的动态生态系统：目标定方向、活动搭路径、评价做校准。该路径依托苏少版教材落地，有效解决美术教学共性问题，具有通用性与可复制性。未来需进一步整合资源与技术，推动其向“更精准、更公平”方向发展，实现“以美育人、以文化人”的美育使命。

参考文献

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