幼儿园自主游戏不仅是一种娱乐活动，还是一种促进幼儿全面发展的教育手段。自主游戏中幼儿利用自己的各种方式去探索、模仿和创编来实现自己经验的建构，从而实现了认知的发展、社会性和情绪情感上的发展。但是在具体教学中，教师难以做到恰到好处地“介入”，导致对自主游戏的理解支持方式上产生了偏差。在缺乏一定的观察方法时，无法确定幼儿的游戏水平；并且评价标准单一，不能为后续游戏优化带来正确的方向依据。

一、幼儿园自主游戏中观察评价的价值

（一）帮助教师了解幼儿发展状态

自主游戏是基于幼儿内在动机自发开展的游戏活动,其核心特征体现为自主性、自发性和创造性。幼儿园自主游戏进程中，观察评价可助教师全面且动态地把握幼儿的发展状况。持续的观察记录使得教师了解到幼儿在游戏期间的游戏兴趣趋向、情绪表达形式、交友方式以及处理问题的能力等诸多方面的情况^[1]。这种立足真实情形下的观察，促使教师经由对幼儿所做行为细节的关注而找到他们潜藏能力及发展需求所在之处，进而做到更为科学化的教育决策。大量的观察数据也给教师作纵向对比提供可能性支撑，在此之下个别化指导变得更加精确化，并具有个性化特征，“以幼儿为本”的教学目的才得以真正达成。

（二）促进教师反思与专业成长

观察评价不只是了解幼儿，也是教师自身成长的过程。在不断对幼儿进行观察和分析的过程中，教师会反思自己的教育行为是否恰当，什么时候介入才是最合适的时机，怎样通过有效的语言来引导幼儿，如何更好地支持幼儿的发展。经过整理研讨这些资料后，教师就能发现自己教育上的问题与不足之处，并且及时作出调整，改变自己的教学方式以及所持有的教育理念等。持续性地去观察思考，在不断地反复中帮助教师们建立起一些研究的意识并不断提高专业判断力、敏锐度等能力水平，从而由过去的“经验型”走向了“研究型”。

二、基于观察评价的实施策略

（一）建立系统的观察机制

幼儿园自主游戏的实行进程中，建立起完善的观察机制乃是达成科学评价及有效扶持的关键所在。教师要依照教育目的和幼儿成长特性来确定观测内容与重点，做到有条理、有计划地开展观测活动，既要涉及个体行为，又要包含群体交流，还要顾及其他方面的环境适应情况，并形成全方位的观测视角。而且应该运用多种观测手段，即时观测、持续跟踪并执行周期性回顾相结合的方式予以综合应用，从而确保数据连续真实可靠。建立完善的记载剖析制度也是必要的步骤之一，把观测结果变成教育决定的重要参考因素，将观测流程规范化、常态化实施起来就可以达到对游戏指导效果合理性和准确性的保证作用。

例如，教师需要按照幼儿的年龄特征、发展目标和游戏内容来拟定观察计划，并指定好重点观察的地方。运用观察记录表、影像资料或者学习档案等手段，把幼儿在玩耍期间的表现以及改变统统记下来，这样就能形成一种连续又可追踪的数据形式。如“建构区”的活动中，教师经过三天不间断地观察并做好记载，便察觉到幼儿们在搭建过程中慢慢产生了一种互相配合的想法，并且在设计结构方面变得越发熟练。借助这样的系统观测方式，教师能够整体了解幼儿的进步情况，而且为之后给予帮助和支持带来真实的凭据，在这方面使得对游戏的指导变得更加合理有效。

（二）科学设计评价指标

科学的评价指标是观察结果转成教育改善的重要支撑。教师要依照幼儿年龄特征、游戏种类及发展规律来规划动态化、发展型评价指标体系，评价内容应涵盖认知能力，社会性，情绪调控、语言表达以及创造思维等方面，着重体现过程性和成长性，防止出现单一和结果化的倾向。指标的设计还要显现层次性，由初步表现逐步深入探究，表现出幼儿发展的逐层推进，而且评价标准应当具备灵活性并做到可操作性，容许存在个体差异。经由这样的评价系统，教师可以更精确地认识幼儿游戏的发展脉络走向，从而给予有针对性的帮助。

例如，教师在设计评价指标时，可以关注过程性、层次性及个体差异，强调对幼儿在游戏中认知、情感、社交以及创造等方面整体性的评价。在“角色扮演游戏”中设置“自主选择玩伴/角色”的“表达沟通能力”的“合作解决困难问题”的“游戏是否有延伸”等指标，看幼儿能否主动表达想法，与同伴共同解决问题，并且使思路在情景中持续下去。对于这些层面的综合判断，教师既能了解其处于什么发展水平上，又可以看出各方面的不同之处，甚至发现潜在的能力点，让评价真正成为助力幼儿进步的小推车。

（三）教师观察与支持策略

自主游戏时，教师的观察和帮助策略决定着游戏的质量。教师需在充分观察的基础上运用“静观—判断—介入”动态支撑方式，先是敏感且耐心，看重幼儿自身选择与节奏^[2]。而后依据所见游戏情形来评判要不要帮忙以及怎样帮忙；最后适时给予提示或者情境设置之类的支持手段，促使幼儿自由发展其思维及情感部分。在此特别强调要找到既不过多干涉又不轻易放手的均衡感，将观察、引导与发展的要素巧妙联系起来。

例如，教师要多观察，灵活运用“静观—介入—反思”的循环支持方式。在幼儿自主游戏之初，教师需“静观”，尊重他们的兴趣与节奏；当幼儿出现困难或是游戏停止时，教师可借助提问、暗示情境等途径适度干预；游戏结束之后，教师应组织幼儿开展“游戏回顾”，协助他们整理经验。在游戏“超市购物”中，当出现商品定价的争执时，教师适时引导幼儿协商并制定出“价格表”，让幼儿在解决冲突过程中提升合作及规则意识。静静看，轻轻扶一把。在这种观察与支持下，游戏得以深化，教育价值也随之彰显。

结论：基于观察评价的幼儿园自主游戏研究，有助于提高教师的教育洞察力，更能使幼儿在自我探索中得到充分学习和发展。科学地观察、评价，将游戏变成一个真实的研究过程，“以观察理解，以评价促进”。未来幼儿园应完善观察评估系统，借助信息化技术更快地进行数据分析和反馈，帮助教师实现游戏与课程的深度融合，让教师成为智慧引领者，真正推动游戏成为培养幼儿创新思维和社会能力的重要途径。

参考文献：

[1] 田忠梅.幼儿园自主游戏活动的行为观察与引导策略研究[J].文教资料,2025,(19):128-130.

[2] 张玲歌.幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导策略[J].求知导刊,2025,(11):110-112.