在《普通高中化学课程标准（2017版2020修订）》中明确提出，化学教学要围绕学习内容来设计活动，注重核心素养的培养，其中包括科学探究意识、宏观辨识与微观探析、社会责任感等等。而且关注主题内容与学生发展的适配性，构建生动有趣的课堂体系。在高中化学教学实践中，时常出现核心素养融合不够、学生兴趣激发不足等现象。核心素养下高中化学趣味课堂构建则为破解这些难题提供了实施路径，在此背景下，深入探究高中化学教学新模式的实施策略，构建契合新时代教学形态的体系，已经成为高中化学教学改革的重要课题。

一、核心素养下高中化学趣味课堂构建的意义

 核心素养属于教学的重要目标，其指的是学生在学习过程中，逐渐形成的良好品质和能力。而且核心素养所指向的是过程，要求教师时刻关注学生在学习过程中的进步和发展。化学作为一门抽象的学科，其中包括了较多复杂的概念和理论，只有将核心素养的培养和趣味课堂的构建结合在一起，才能提高教学的实效性。促使学生在愉快的氛围下开展学习活动，将所学习的知识应用在实践中，并加强和他人之间的互动。从而形成一定的综合素养，有利于他们将来的发展^[1]。

二、核心素养下高中化学趣味课堂构建的有效策略

 （一）分组探索趣味实验，培养学生科学探究意识

化学是一门较为抽象的学科，不能只对理论知识进行讲解，要引导学生动手实践探索。而且基于核心素养的高中化学教学，也要求教师将复杂的化学知识转变成趣味十足的实验活动，打开理论联系实际的大门。不但激发学生的好奇心，也促使他们在动手实践的过程中，深入理解化学反应原理，形成一定的科学探究意识，从而有利于他们将来的学习和发展。

比如对于“水溶液中的离子反应与平衡”这部分的内容，教师要让学生了解电解质水溶液的性质、组成以及反应。先让他们观看视频——用稀盐酸来清除洁具。同时提出问题：“为什么不采用更加安全的醋酸来代替盐酸？”为了解决这个问题，教师要将学生分成不同的小组，让每个小组的学生开展实验——“水溶液中弱电解质的行为”。小组学生合作测定0.1mol/L盐酸与醋酸的pH值，并用图像展示出水溶液中两种酸的电离情况。最后每个小组要在班级分享实验结果，讨论影响水溶液中电解质行为的因素。通过这样的实验，可以帮助学生了解醋酸和盐酸的不同作用，以及酸在水中所存在的微粒种类。在实验过程中，学生也形成了一定的科学探究意识。

（二）构建生活化的情境，强化学生社会责任意识

 在新课标中，明确提出了要通过生活化的实践活动，引导学生关注和化学相关的社会热点话题，了解化学对于社会发展所产生的作用，赞赏化学的贡献与价值。所以教师要利用教材中的生活教学元素，开展生活化的化学活动，对课堂知识进行拓展。使学生在掌握化学知识的同时，形成一定的社会责任意识，将所学习到的化学知识应用在实际生活中。

在“化学与可持续发展”这个单元中，包括了“自然资源的开发利用”以及“化学品的合理使用”“环境保护和合理利用”等。为了促使学生了解化学和现实生活之间的关系，教师可以为学生构建一个生活化的情境，让他们选择一个主题进行调查，收集相应的资料，并对调查结果进行分享。调查的主题包括当地生活垃圾或者污水的处理和回收利用情况、食品中的添加剂使用情况、染发剂和烫发剂对人体健康的影响等等。并让学生联系学过的知识，比如在调查化学和环境污染时，结合酸碱盐和氧化还原反应；在探索化学和材料时，用到之前学过的化学周期律、化学键。学生在分析调查结果的过程中，体现出了他们对于环境污染的担忧，以及对滥用化学用品的看法。同时教师要鼓励他们想出解决问题的对策，从而培养他们的社会责任意识。

（三）科学设计化学问题，提升学生宏观辨识能力

高中新课标也提出了要以问题为导向，培养学生的宏观辨识能力。问题属于激发学生好奇心、探究意识的重要途径，教师要围绕学习内容，设计出针对性的问题，引导学生对其进行思考和问题。在解决化学问题的同时，也提高他们对化学现象的辨识能力^[2]。

比如在学习“氧化还原反应”时，教师可以进行引导：“在日常生活中，有哪些氧化还原的例子？”于是学生举出了诸多例子，包括食物腐烂变质、金属生锈、植物呼吸等等。对于这些例子，教师要继续引导他们思考：“在这些氧化还原反应中，氧化剂和还原剂是否产生了变化？”于是学生分析了腐烂食物中的化合价变化，发现其中的有机物（葡萄糖）属于还原剂，其被氧化。葡萄糖分子被拆解，失去电子与氢，生成了二氧化碳和超氧化氢，释放了能量。而氧气作为氧化剂，得到电子，和氢结合变成了超氧化氢。最后还可以提出开放式问题：“在腐烂的食物中，氧气属于‘破坏者’还是‘参与者’？”通过层层递进的问题，使学生掌握氧化剂在反应中的作用，并培养了他们对于问题的宏观辨识能力。

（四）采用AI生成技术，引导学生进行推理和认证

在如今的时代背景下，为了跟上时代发展的步伐，教师要在化学课堂上采用先进的 AI生成技术，引导学生在安全的环境中对实验进行模拟，为他们创设一个高效、智能的学习情境。使他们在观察实验现象的同时，对化学现象进行推理和认证。不但提高化学教学的效率和效果，同时也培养他们的思考探究能力、推理能力^[3]。

比如在学习“化学反应速率”的内容时，教师可以先为学生播放视频——“覆盖烹煮食物的速度以及金属在不同环境的生锈速度”，从而引出主题。再借助人工智能技术展示出各种条件下，化学反应速率的差异。建立一个虚拟实验室，让学生进行操作。在“实验室”中，学生可以按照相应的流程，一步一步改变浓度、温度以及催化剂等条件，对其中的现象进行观察。在这个过程中，AI技术会根据学生的操作步骤，进行自动分析。当他们改变某一个条件时，会根据预设的算法，展示出相应的实验结果。在这个过程中，学生了解到影响反应速率的主要因素，包括了温度、浓度。并进行分析，发现了温度影响反应速率的规律，温度升高每10℃，反应速率会提升3——4倍，从而提高了学生的推理认证能力。

结语：

高中化学注重的是培养学生的科学探究意识、问题解决能力，其作为一门逻辑性较强的学科，所研究的是物质的组成和结构、变化等。教师除了要注重对知识的传授，也要挖掘其中的人文教学元素，充分利用多元化的学习资源，构建基于核心素养的趣味课堂体系。赋予化学教学更多生动直观的形象，促使学生感受到这门学科的魅力。这样才能和新课标精准契合，并达到立德树人的最终目的。

参考文献：

[1]吴小霞.核心素养视角下高中化学项目化教学开展路径研究[J].吉林教育,2025,(24):66-68.

[2]张涛.基于学科核心素养培养的高中化学教学实施[J].成才,2024,(S2):117-118.

[3]耿录莲.核心素养导向下构建高中化学高效课堂的策略探究[J].山西教育(教学),2025,(06):83-84.