一、语言建构素养：把趣味融入“读、写、说”日常环节

语言建构和运用是小学语文核心素养的“骨架”，其决定了学生学习语文能力的强弱。在传统的小学语文教学中，大多是采用让学生机械模仿的模式，这种方式也让学生语言的学习变成了形式，很无法内化成学生的语言知识。而趣味化“说”和“写”“说”是语言运用的“练兵场”，只有将趣味基因镶嵌在日常教学的各个环节中，让语言生动起来，才能激发学生主动参与夯实素养培养的基础。

趣味化“读”可激活学生的感知，如设计“角色朗读闯关”活动，让学生在《小蝌蚪找妈妈》中模仿角色用不同的语气朗读和对话，在演绎中逐渐掌握基础的句式特点和情感表达。趣味化“说”能搭建表达支架，如可让学生在课前三分钟进行“趣味分享”，围绕“课间趣事”等生活化的主题自由表达，进而提升学生语文口语的逻辑性。趣味化“写”可降低创作门槛，布置“词语魔法拼图”的写作，让学生把重点单词组成的卡片随机抽取后编写断句，串联成小故事，继而让词汇积累和创意表达形成联结，进而激发学生的学习兴趣。通过这样的方式让学生浸润在“读、写、说”的趣味之中，摆脱机械模仿的枯燥，让学生在日常的反复实践中进行积累和提升，让语言建构素养渗透和扎根在日常的教学中。

二、思维发展素养：用趣味任务带动“问、思、辨”

思维发展和提升是小学语文核心素养的重要维度，它主要体现在三个方面：逻辑推理、批判分析与创新思维能力。但是在传统的小学语文教学中经常是采用“教师提问、学生应答”的单向模式，学生习惯性接受结论，缺乏主动思考提问以及理性辨析的机会，这也让语言思维训练浮于表面。如果要解决当下的这个困境，就需要紧扣“问、思、辨”三个核心环节，以趣味任务为载体设计教学活动，让学生在趣味中开启思维引擎的阀门，激活思维潜能，实现素养落地。

趣味任务能对“问”赋能，让课堂提问从学生的“被动应答”向“主动探究”转变，可设计“课文侦探”“故事漏洞搜寻”等趣味任务。如以《坐井观天》为例，设计“井底探秘行动”，引导学生对插图中的细节进行观察，自主提问对自己的问题进行探究，激发学生对文本内容的想象。趣味任务能促“思”，让学生依托具象化的任务，梳理清楚语文逻辑的脉络。因为小学二年级学生具有具象化思维的特点，所以在教学《羿射九日》时，教师可开展“动手操作+语言表达”类任务，如“情节积木拼搭”任务，让抽象的思维变得可视化。在实施过程中，设计关键的情节任务，可穿插提问，引导学生对因果逻辑进行梳理。趣味性任务能激发学生“辨”的思维，为其搭建表达的框架，进而培养学生多维视角。因为小学二年级学生表达能力有限，所以可以降低思辨门槛，实施“角色体验+轻量辩论”类活动。如以《大象的耳朵》教授为例，可开展“角色模仿秀“活动，让学生在模仿和表达中逐渐学会多角度思考问题。所以，通过“问、思、辨”趣味化任务中主动调动思维，能让思维发展素养在课堂里的童趣中自然生长，从而为后续语文学习夯实思维根基。

三、审美鉴赏素养：借直观趣味形式感受“文、情、景”

审美鉴赏与创造是引导学生发现美、感受美、表达美的关键，也是小学语文核心素养的重要组成部分。小学二年级学生的认知是以直观形象思维为主，所以抽象的“美感讲解”无法触及其审美的本质。所以，在小学语文的教学中需要跳出“逐句讲解美感”的讲课局限，需要借助“赏景、悟情、品文”三维度的直观趣味活动，让学生在沉浸式体验中深刻感受“文、情、景”的融合之美，助力审美鉴赏素养落地生根。

直观赏“景”方面，教师可借助多元化的载体将文本的画面进行还原，让画面的美可触可感。如以《晓出净慈寺送林子方》为例，教师可开展“西湖荷花沉浸会”，利用视听载体工具和动手活动，把文字转变成较为鲜活的画面，从而让学生直观捕捉文本的色彩美和画面感。直观趣味悟“情”方面能充分挖掘出隐藏在文字背后的情感，让学生通过角色体验和情境互动，和作者达到共情和共鸣。如在教学《难忘的泼水节》时，可举办“泼水节情景体验营”，让学生在情境体验中感知到民族团结的温情。直观趣味品“文”方面，如在教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可组织“色彩句魔法工坊”活动，让学生在语言游戏和仿写游戏中品味表达的魅力。因此，用直观趣味的形式将“文、情、景”进行连接，不仅能更加契合学生的认知规律，也能让审美鉴赏素养在童趣课堂中萌发，奠定终身审美能力的基础。

结语

综上所述，通过对趣味法下培养学生核心素养的策略的探索，不仅能适配学生认知，激活学生的内在学习动力，还能衔接文本载体，深化核心素养，让核心素养培育向深处扎根，自然生长，从而提升教学实效。

参考文献

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